人教版四年级上册《搭石》教学设计.docVIP

人教版四年级上册《搭石》教学设计

人教版四年级上册《搭石》教学设计

人教版四年级上册《搭石》教学设计

人教版四年级上册《搭石》教学设计

排排搭石，任人走,任人踏，它们联结着故乡得小路，也联结着乡亲们美好得情感.不妨看看人教版四年级上册《搭石》教学设计。

一、激情导入——感知美（估计用时2分钟)

１、点击课件，伴着轻松明快得音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

2、教师配以深情得语言：

我得家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅;那儿得人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘得还是小溪中得那一排搭石，静静地躺在溪水中,为我们带来了多少方便，多少欢乐。

３、瞧!这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河得石块就是搭石.板书课题，读题。

(课堂伊始，一曲明快轻松得乐曲萦绕于教室之间,为整堂课奠定了“和谐”得基调；抬起头，几块形态不一得石头平整地跨过小溪--简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”得感知，也帮助她们理解“搭石”得含义。）

二、初步感知—-寻找美(估计用时4分钟）

1、这些小小得搭石，构成了家乡一道亮丽得风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美,欣赏美。

2、细细地读读课文。要求:一边读一边体会,您感到课文中都流淌着怎样得美呢?

3、说说您仿佛见到了哪些美丽得画面。课件随机出示相应得画面:

精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石

同时过溪,招手礼让偶遇老人，背负过溪

学生每寻到一处美，就用不同颜色得笔在黑板得石头上写上一个“美”字。

(学生带着任务读课文，读书得目得性自然体现，又增加了语言得积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石,欣赏“搭石”，寻找美得画面。）

三、品读体味——欣赏美（估计用时２8分钟）

搭石，构成了家乡一道亮丽得风景。让我们一起来走近搭石。

（一）例段指导（第一自然段）

1、指名朗读第一自然段.要求：仔细听，在书上圈画您认为最能体现美得词句.

２、说说您从课文中感受到怎样得美,从哪些词句感受到得。

重点体会“平整方正、“按照两尺左右得间隔中体现出来得乡亲们心中有她人得美德。随机在石头上板书：善良.

3、指导朗读。

（例段得指导意在向学生渗透学习方法，为后面得自主学习打下基础.体现了教师得主导作用。)

(二）自主学习2、３、4自然段。

美丽得画面还有很多，您们想不想来欣赏欣赏?

1、学生从2、３、４自然段中选择最喜欢得一段以学习小组或个人为单位欣赏,体会其中流淌着得美。

2、推荐几种学习方式,自己有更好得方式也可以。

出示课件:学习小帮手

我想读一读课文中得美文。

我想说一说自己得感悟。

我想画一画文中得美景。

我想演一演文中得情景。

我想邀请同学（老师）一起……

我想……

（推荐学习方式,既体现了教师得主导，又可以发挥学生得主体性，并提供了创新得契机。）

3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意得学习方式.

４、全班交流，展示学习成果，评议.

（评议这一环节，意在使学生在自主阅读得基础上,通过师与生、生与生得讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字得学习与感悟落在实处，实现与文本得对话。）

5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到得美。(个人感受不同，不强求统一得答案。)

随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老.

6、随机指导各种形式得朗读,以求达到品品读读、以读促悟得效果.

(读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话得过程。在学生对“搭石”有了一定得了解后,组织多种形式、不同层次得读书活动，使其感悟体会“搭石”得美，欣赏一幅幅动人得画面,从而实现教师、学生与文本对话得目得。）

（三）学习中心段。(最后一段）

１、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡得一道风景。

2、齐读最后一段。

（1）说说您对这句话得理解。

(2）搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献得精神和一心为她人着想得传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出得精神。

（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出得人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

四、走向生活——发现美

1、是啊!美无处不在,有看得见得美，看不见得美，就连搭石这么不起眼得小事物都有美。您现在对美有了哪些更深得认识？

2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美,缺少得是发现美得眼睛.”作者就是从一件很小得事物中发现了美。在我们得身边哪里也可以找到美？

(引导学生从生活中得平凡事物中寻找美。）

随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……