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小学儿童识字教学的价值追求和实施策略研究

一、小学低年级语文识字教学存在的问题及原因分析

（一）小学低年级语文识字教学存在的问题

1．对识字教学的地位认识不足

《义务教育阶段语文课程标准》指出学生“在1～2年级，要求认识常用汉字1600～1800个汉字，愿意自主识字”。课标明确了小学低年级识字教学的重要性。总的来看，教师对识字教学都比较重视，但实际教学中，教师在设计目标、安排内容、选择方法上都会出现一些问题。教师在良好的理论指导下，进行识字教学，可能会忽视学生的发展特点和接受水平；有时候也会凭借自己的认知经验对教学内容做些不准确的取舍。此外，还有一些教师不遵循识字教学的规律，仅仅凭借自己的认知习惯对汉字剖析讲解，事倍而功半。

2．对音形义教学的安排不准确

在实际教学中，教师会根据音形或音义结合教学。一方面是个人的知识素养欠缺，针对某些生字，教师不能够讲清楚，拓展生字的音形义知识；另一方面，教师忽视了学生的身心特点和学习规律，只凭借自身经验教学。教师对学生认识不清，因而对识字中音形义的教学安排不准确。

3．识字教学目标设计脱离实际情况

教师从三个维度来设计识字教学的目标，但是从目标完成效果看，在一堂课的时间内却教不完这些内容。《小小的船》的教学目标向我们揭示了在教授生字时不考虑学生的情况，只根据自己的想法进行教学，不仅教学任务完成不了，而且学生的学习热情不高，识字效果不佳。教师不具备较高的语文能力素养，教学设计不完整，教学预设能力欠缺，就会导致教学设计与实际相背离。

教师一味地注重学习课内生字，而不能根据笔画、偏旁部首举一反三地渗透识字方法，也会使得识字教学效率不高。这就要求教师要真正了解学生，根据学情进行教学。

4．教师教学方法不当

我们的教师习惯于传统的识字教学，重视识记背诵。如在教学《识字6》时，学生学习了“菠萝”“青草”这些带有“艹”字头的字后，教师解释了“艹”的意思，然后带领学生正确、流利地齐读词语。而学生在课后的作业中暴露出很多问题，识字效果不佳。其次，教学方法单一，学生学习兴致自然不高。如教师在教学《识字5》时，出示图片，出示词语，讲解，指读，齐读，教学过程过于单调，大大降低了学生学习的积极性。

此外，多媒体教学使用不当可能出现课件内容与文本内容不一致等问题。教师要把自己当作学生，从学生的角度去把握教材，并在课上灵活运用多媒体课件。因此，选择什么样的教学方法，每一位老师都要认真钻研。

5．识字教学评价单一性

从评价内容看，大部分教师根据识字效果，即作业完成优劣来评判一个学生的好坏，太过片面。

从评价方式看，教师已明确教学目的是巩固生字，抄写、默写是最直接的评价学生识字情况的方式，但是却忽视了学生对生字词的理解。此外，频繁地抄默，学生会产生抗拒心理。

（二）原因分析

1．教师缺乏过硬的理论知识素养

在教学中，教师传授知识的方式是多样的，但不能一味以灌输式直接传授。因此，教师可以依据教育学、心理学的知识选择合适的识字方法。然而，一些教师对“字理识字法”等概念认识不清，因为理解不透彻，导致不敢使用这种方法进行教学。此外，部分教师由于缺乏理论知识，在教学中会出现一系列问题。例如教学中容易忽视深化知识、改进教法；一味追求识字数量，单一地使用传统的教法。这些都不利于学生的汉字学习。

2．教师缺乏主动研究热情

在长期的教学中，部分教师的主动研究意识逐渐淡薄。教师的教学工作具有长期性的特点，再加上教学任务繁重，造成了教师缺乏主动研究的热情，现有的知识已经不能适应日新月异的学科变化，识字结构固化，学生学习死板，识字方法守旧，识字课堂无趣。虽然学校给老师提供很多培训的机会，但是学习效果不容乐观。笔者认为教师缺乏主动研究的热情是影响识字教学成效的一个大问题。

二、小学低年级语文识字教学改进策略

（一）重视识字教学的地位

一方面，教师要重视识字教学的地位。教师要认真备课，关注学情，分析参考课本，对于教学重难点反复斟酌之后再设计，提高识字教学效率。其次，课堂教学一定要突出重点。在识字环节，教师在讲解重点生字时，要引导学生关注字体偏旁或部首，引导学生根据已学的方法，举一反三。

另一方面，教师要引导学生重视识字学习。课前预习生字，课堂上认真听，学习识字方法，课后及时复习巩固。课外学习生字的方式有很多，可以问父母，可以查字典，可以借助路上随处可见的标牌学习，可以大量阅读积累字词等。

在教学一年级下册《语文园地五》时，考虑到学生同音字易混淆的情况，笔者设置了辨析同音字这一教学环节，把两组同音字放置于“比比谁更美”的游戏中，其教学目标是辨析两组同音字，能在具体的语境中正确使用同音字。在学习“清”和“青”字时，利用熟字换偏旁的方式，引导学生区分两个字。然后，根据同音字、同义字的特点，引导学生区分同字不同义，拓展“qing”的同音字。以这组同音字为