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小学数学教学中的“魔法棒”

在学生的实际生活之中，数学知识往往无处不在。数学知识对于人类社会的发展也有着积极的影响。对于小学阶段的学生而言，往往对于一些新鲜的事物存在着浓厚的兴趣。所以，在实际教学的过程中教师必须要引起学生的关注，促使学生对其知识的学习产生浓厚的兴趣，从而高效地实现培养学生问题解决能力及思维能力这一教学目标。因此，教师在教学过程中可以利用数学文化创新教学，帮助学生提升对数学学习的积极性，从而更好地进行数学知识的学习。

一、数学文化在小学数学教学中渗透的作用

（一）激发学生知识学习兴趣

兴趣是学生进行知识学习、产生认识活动的内驱力。也就是说，在兴趣的支配之下，学生所展开的知识学习一般都是自主的并且相当愉快。与被动学习的状态相比，在兴趣的驱动之下展开自主学习往往能够获得更加良好的学习效果［1］。但是，由于小学阶段的学生心智发展并不够成熟，自身所具备的学习自制力以及自觉性仍然处于发展的过程之中，这就需要教师在实际教学时注重兴趣激发。

除此之外，由于小学阶段的学生具有较为强烈的好奇心理以及好胜心，教师在进行课堂教学活动的设计与开展时就可以有意识地去讲述一些具有趣味性的故事，也可以开展一些与数字文化相关的游戏活动，充分调动学生对数学学习的兴趣，促进学生的长远发展。

（二）帮助学生认识知识本质

在小学数学的教学过程中，要想帮助学生形成良好的分类思想，教师首先要做的便是帮助学生去正确地认知某一事物的本质，这也是帮助学生形成良好知识迁移能力的关键性内容［2］。相对于小学阶段的学生而言，其并不具备良好的抽象逻辑思维，在知识学习的过程中，仍然会采用具体形象思维为主的学习方式。但是，在小学数学教材中所包含的内容大多数都是较为抽象的。比如说，数与代数、图形与几何以及统计与概率等等，小学阶段的学生在进行这一部分知识的学习时往往存在较大的理解与认知阻碍。而数学文化中所包含的重要内容，大多都是在数学知识创造以及发展过程中所形成的知识，又或者是与其实际生活以及生产存在着密不可分的关联，进行这些知识的学习往往有助于学生去追根溯源，并在此基础之上充分地了解其本质，真正地明白数学知识与学生的实际生活之间所产生的关联以及运用，有助于学生更加深层次地完成这些抽象知识的理解以及记忆。

（三）提高学生数学核心素养

所谓的数学核心素养，其实就是指学生在进行数学知识的学习中应该具备的一种综合能力，也是学生在学习过程中逐渐产生的能够真实地反映出数学思维以及知识本质的能力。数学文化属于数学核心素养中的重要组成部分，不仅包含了数学具体的知识以及数学知识的发展历史、数学与学生实际生活之间所存在的关联，甚至还包括数学知识的思维过程以及解决方式、数学的精神以及品质。所以，将数学文化渗透至小学数学的教学过程中，将有利于学生形成良好的综合能力以及核心素养，并打造高效的小学数学课堂。

二、数学文化在小学数学教学中渗透的途径

（一）补充相关的数学历史知识

数学文化历史悠久而丰富，在数学历史之中不仅仅包含了数学知识的发生以及发展的过程，还包括了数学这一学科与学生实际生活之间所存在的关联。与此同时，数学家思维过程和所具备的良好品质以及精神作为数学文化中的重要组成部分之一，往往对于提高学生的文化素养有着重要的意义。因此，教师在实际教学的过程中需要对数学知识中所包含的数学文化历史进行深层次的挖掘，并且适当地去补充一些数学知识发生以及发展的具体过程，有助于学生视野的开阔，促使学生对其知识的学习产生浓厚的好奇心理以及求知欲望，进一步提高学生的数学综合能力［3］。

比如，教师在讲解《分数的初步认识》这一课的相关内容时，在内容讲解之前教师便可以为学生介绍与分数产生以及发展过程相关的知识。例如，分数的概念并不是有某一个数学家所提出的，而是在进行数学知识的实际应用中逐渐产生的。在中国历史上，分数这一概念产生于公元前五年，最开始时是用算筹来进行表示的。算筹其实上就是使用长短粗细相等的棍子来进行分数的表示，如果要表示1/4，那么便可以在上方摆上一根棍子，在下方摆上四根棍子。分数在中国产生500年之后，印度人才发明了与中国表示方法相似的数字来进行分数的表示，要想表示几分之几便可以将两个数字一上一下对齐排写即可。又经过1000年了，阿拉伯人发明了分数线。也正是这样慢慢发展，才形成了当前数学学科中的分数。当学生真正地了解到了分数产生以及发展的具体过程，将有助于学生对分数的意义进行深层次的理解与掌握，学生也能够更加清晰地认识到：虽然说分数的形式发生了多次的改变，但其性质并没有发生改变，都用来表示将物体进行平均分之后取出其中的一份。通过知识的补充，不仅能够拓宽学生的知识面，还让学生对数学知识产生兴趣，能够有效提升学生的学习效果。

（二）讲述数学知识背后的故事

数学故事主要包括了世界各国数学家的故事、实际生活中存