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“双减”背景下低年级识字教学策略

汉字承载着中华文化源远流长的重要职责，小学低年级是学生识字的初级阶段，语文课堂是学生接触汉字的主要阵地，如何让低年级学生牢固掌握所学汉字是语文教师面临的严峻课题。新课标倡导识读分开的教学方法，规定了低年级识字总量。由于低年级学生的年龄特点，生字难以牢固掌握，有的教师一味采取死记硬背的方式教学，加大了学生的学习压力。“双减”政策的实施对小学语文教学提出新的要求，“双减”背景下如何有效开展低年级识字教学成为亟待研究的课题，需要教师创新低年级识字教学的有效策略，提升语文课程基础教学效果。

一、“双减”政策下小学低年级识字教学分析

学习汉字可以促进语言与思维发展。目前小学低年级识字教学存在费时、低效的问题，传统教学方式不能有效调动学生的积极性，亟需探索低年级识字教学的有效策略。

（一）小学低年级识字教学内涵

2022年版《义务教育语文课程标准》在基础型学习任务群中指出：“引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感。通过观察、分析、整理，发现汉字的构字、组词特点。掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”识字是指认识文字，知晓音、形、意，了解其中蕴含的传统文化知识。汉字中90%以上为形声字，掌握其音、形、意变化规律可以提高记忆效果。小学低年级汉字学习具有形声字多、归类效果好、结构独特、书写有规律等特点。识字教学是语文基础知识教学的出发点，是低年级教学的重点，对培养学生的阅读写作能力具有重要作用，是在教师的指导下发挥学生的主动性，配合教师学习汉字知识，教师运用汉语知识储备，让学生主动融入课堂，获得文字知识的教学活动。通过引领学生学习汉字可以了解中国文化博大精深，识字教学需要学生熟练掌握并运用所学汉字，形成良好的写字习惯，能够用多种识字方法提高识字能力。小学低年级识字教学是第一学段教师组织指导学生识别记忆文字的活动，是形成独立识字能力的过程。

（二）“双减”政策对低年级语文识字教学的要求

2021年教育部发布减轻学生过重作业负担的“双减”政策，对小学语文课程教学实施提出新的要求。以往识字教学过多强调教师的主导地位，忽视学生对汉字的主动探索，忽略学生的学习规律，教师通常采用灌输的教学方式，要求学生机械地记忆汉字，布置大量重复的抄写作业让学生快速记忆，导致学生学习负担过重。而“双减”政策对语文识字教学提出了新的挑战，语文教师需要探索新的教学方法，转变传统教学模式，激发学生的学习兴趣。

“双减”政策提出减轻学生的课后作业负担，一、二年级不布置书面课后作业。那么这对低年级语文识字教学提出了更高要求，教师必须优化课堂设计，注重培养学生的自主学习能力。课堂教学是学生识字的主要阵地，教师设计教学目标要以培养学生的识字能力为主，根据新课标教学要求，采用符合学生身心发展规律的教学模式。低年级语文识字教学要转变传统“填鸭式”的教学模式，使学生充分享受学习的乐趣。针对“双减”政策减轻学生课后作业负担的要求，教师要减少课后重复作业的布置，关注学生学习能力的培养，创新课堂教学模式，如游戏故事等教学法，培养学生的学习兴趣，运用生动的教学手段丰富教学内容。低年级识字教学形式要符合学生的认知发展特点，使学生在学习中获得满足感和成就感。

二、小学低年级语文课堂识字教学现状

语文是工具性与人文性统一的学科，低年级识字教学是语文基础教育的关键。低年级学生识字量决定阅读与写作教学质量，识字教学要在课程改革指导下服务于语文教学。小学低年级识字教学经过不断发展，积累了丰富的教学经验，但目前语文识字课堂仍然存在许多问题，影响了学生核心素养的发展。“双减”背景下低年级语文识字教学面临新的挑战，需要教师分析低年级识字教学现状，研究适应“双减”政策的识字教学策略。

（一）低年级语文识字教学存在的问题

目前小学低年级语文识字教学存在许多问题，主要体现在教学目标单一、教学方法整齐划一、教学内容统一。低年级学生识字学习普遍存在不能正确拼读拼音书写汉字，字迹潦草、书写不规范等，突出的问题是枯燥乏味，缺乏趣味性，脱离生活，缺少实践，不注重利用造字规律教学。

教师机械运用识字方法，忽视了识字能力的培养，片面关注识字数量，忽视学用结合，识字教学预设片面，忽视学情差异。低年级识字教学中，大多仅体现学生掌握知识的目标，忽视了能力过程与方法的引导。教学目标单一，主要是知识能力目标不能兼顾，情感态度与价值意识不强，过程方法目标引导力不够。很多教师为了应付考试，过多进行知识讲解，学生缺乏获取收集汉字知识，以及处理运用汉字的能力。小学语文课堂以讲授法为主，学生大多以机械记忆的方式掌握汉字，导致不能灵活运用所学汉字。课堂气氛沉闷，课后作业负担过重，导致学生识字效率低，束缚了学生思维能力的发展。

新教材兼顾趣味性与实用性，如一年级识字板块要求学生认识汉字