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信息技术课堂深度学习策略的建构

【摘要】发展学生核心素养旨在提高学生应对复杂情境，并善于发现、分析和解决问题的能力，以及适应社会发展和促进个体幸福的基础品质。运用深度学习理念，调整教学行为，构建信息技术课堂深度学习策略，培养和发展学生信息技术核心素养，为未来社会培养全面发展的人。

【关键词】课堂教学;信息技术;深度学习;学习策略

深度学习已成为全面深化课程改革，落实立德树人，发展学生核心素养的重要途径。课堂深度学习是学习者运用多种学习策略，批判性地学习新知识、新思想、新技术，将已有知识和其他学科知识进行跨学科关联，构建个人知识体系，从而解决复杂的实际问题的过程。为此，应从理论到实践引导教师学习课堂深度学习理念和调整教学行为，构建信息技术课堂深度学习策略，培养和发展学生信息技术核心素养，为未来社会培养全面发展的人。

课堂深度学习的意义

新课改把发展学生核心素养作为新的目标，而目标的落实则要在课堂教学中得以实施。教师调整课堂教学方式，提高课堂教学效率，促进深度学习，拓展学生的视野，提升学生的学科素养成为教学改革的重要内容。

1.课堂深度学习是信息社会的需要

当今，信息的增长正以全新的、令人惊诧的方式，挑战和重塑着我们的社会，改变着我们的生活、学习和工作方式。信息社会对未来人才的素养提出了新的需求，也对教育提出了新挑战。强调积极主动参与学习以及理解、迁移应用和创造性解决问题的深度学习，成为信息社会人们所必需的学习技能。

2.课堂深度学习是教学变革的必然选择

传统的讲授教学难以真正实现新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式和个性化学习，不适应学生发展核心素养的培育。当死记硬背所获得的知识“百度”一下即知即得时，教师面对学生应该学什么、怎么学的焦虑感逐渐上升。在此背景下，教育部基础教育发展中心也在着手研究“深度学习”教学改进项目，旨在促进学生面向未来所需的必备品格和关键能力的发展[1]。

3.课堂深度学习是培养学生核心素养的重要路径

课堂深度学习的学习理念强调以学习者为中心，让学生能积极、主动、灵活地运用已有的知识去理解现实情境、解决实际问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，使个体能适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展。

课堂深度学习的特征

1.以学习者为中心

课堂深度学习的首要条件是学习者能够主动获取信息，学习者没有参与学习过程就无法保证深度学习的进行。要实现深度学习目标，教育者应以学习者为中心，让学习者主动利用元认知策略，建立新旧内容的联结，促进对有难度知识的理解。教师帮助和引导学习者主动参与学习活动，并使之保持积极持续的学习状态。

2.注重高阶思维

在课堂深度学习中高阶思维的发展和学习者深度学习能力是相辅相成的关系。教师在设定学习目标和学习内容时要以学习者已有的知识为基础，构建探究性问题，着重考虑创造性思维的提升，帮助学生深刻理解所学内容，并在活动体验的过程中进行创新。

3.注重批判理解

课堂深度学习是一种基于批判性思维的学习，强调学习者批判性地学习新知识新思想，要求学习者对学习材料保持一种批判或怀疑的态度，批判性地看待新知识，并引发深入思考。同时要求学习者在理解的基础上善于质疑辨析，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解。

4.解決实际问题

学习者通过学习，用掌握的知识去解决实际问题是深度学习的主要目的。学习者把所掌握的知识灵活迁移到不同的情境中，以加深对复杂概念的理解。在课堂学习过程中，学习者要多运用高阶思维，促成通过深度学习达到解决实际问题的目标。

5.注重反思能力

反思是学习者经过一个学习阶段之后，思考学习过程中出现的情况和学习的结果是否达到预期目标的过程。学习者通过反思可以及时发现自己在学习中出现的问题，进而重新调整学习目标、学习方法和策略等，改变现有的学习状况，以更好地巩固知识和掌握技能。

6.强调知识的建构和迁移

学习者若无法将学到的孤立知识整合进已有的知识结构中，可能会导致对知识内容的遗忘和忽略，造成学习效率低下。课堂深度学习强调学习者主动建构并形成一个相互联系、相互影响的知识内容结构体系。教师在选择教学内容时要考虑新旧知识之间及学习者的生活和学习内容之间的联系，并引导学习者利用有效的学习工具提高学习效率，提高知识有效迁移和运用的能力。

课堂深度学习策略的建构

1.建构互动参与的学习方式

课堂深度学习需要教师在课堂实施中创设互相尊重、信任、理解和合作的环境，通过学生之间、师生之间的交流与合作等方式来进行并得以实现。

（1）创设真实而具有挑战性的问题情境，强化学生互动参与的必要性

教育即生活，生活即教育。来源于生活，贴近生活的教学素材，使学生更容易接受，并产生深厚的兴趣。如“多分支结构程序设计”一课，笔者设计学校运动会班级成绩计算与输出问题情境。在理解名次与成绩的对应关系后，利用多分支结构if-el