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我国初中科学领域课程标准修订情况报告

2001年，教育部发布《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国第八次基础教育课程改革

开始在38个国家级实验区实施，并逐步推进到全国。这次课程改革将我国传统的“教学大

纲”改为“课程标准”；课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管

理和评价课程的基础”。初中阶段的课程设置以分科与综合相结合；在科学领域，七、

[1]

八、九年级或设置“科学”综合课程，或设置“生物”“物理”“化学”分科课程。全日制

义务教育生物课程标准、物理课程标准、化学课程标准、科学（7～9年级）课程标准（实

验稿）于2001年7月由中华人民共和国教育部颁布。

“实验稿”课程标准颁布仅两年，教育部就开始组织课程标准的修订工作。在统筹设计、明

确思路的基础上，广泛调研、摸清情况，确定原则、明确重点，最后征求意见，于2011年

3月基本完成了修订工作。2012年1月，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》《义

[2]

务教育物理课程标准（2011年版）》《义务教育化学课程标准（2011年版）》《义务教育

初中科学课程标准（2011年版）》颁布实施。

一初中生物学课程标准的修订

“2011年版”生物学课程标准在“课程性质”“课程理念”“课程设计思路”“课程内

容”方面和“实验稿”保持一致，其主要修订之处在于课程标准之名称、生物学重要概念、

课程内容的三级主题以及活动建议等方面。

（一）课程理念、目标和内容保持稳定

和“实验稿”标准相比，“2011年版”标准所述的课程理念一字不差，仍然为三个：一是

面向全体学生，二是提高生物科学素养，三是倡导探究性学习。每一个理念对其内涵的表述

基本一致，但又都有所强调，例如，“面向全体学生”的理念特别强调“所有的初中学生都

需要学习生物学，也可以学好生物学”（见表1）。[3]

表1“2011年版”标准中的课程理念及其强调的内容

课程目标仍是三个维度——知识、能力、情感态度价值观；课程内容保持不变，仍为10个

一级主题，具体内容见表2。

表2生物学课程的10个一级主题

课程标准没有做颠覆性的改变，原因在于课程改革的大方向是对的，取得的成果是值得肯定

的；课程标准的内容保持稳定，目的在于巩固生物学课程改革已经取得的成果。

（二）规范了课程标准的名称

“实验稿”标准的全称是“全日制义务教育生物课程标准”，“2011年版”标准的名称变

成了“义务教育生物学课程标准”。第一个变化——删掉了“全日制”三个字；这个变化是

义务教育各科课程标准都有的。之所以删掉这三个字，是因为义务教育是“根据国家法律规

定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育”，都是全日制的；用

[4]

“全日制”来限定“义务教育”是多余的。第二个变化——把“生物”改成了“生物学”；

“生物”指的是在自然界中那些由活质构成的，并具有生长、发育、繁殖能力的物体，而

“生物学”不是物体，而是一门学科——研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，

[5]二者的内涵完全不同。此课程标准是生物学这个学科的课程标准，而不是那些有生命的物

体的课程标准。将“生物”改为“生物学”，名称就规范了。

（三）强调了生物学的“科学”课程性质

我国初中生物学教师在上大学时所学专业属于生命科学类的，只有47.5%；有28.6%的初中

生物学教师是物理、化学等专业毕业，15.2%是中文、历史等专业毕业，还有8.7%无学科专

业，系中专、高中毕业。因此，相当比例的初中生物学教师并不甚明了生物学“是自然科

[6]

学领域的学科课程”，有更多的初中生认为其属于“文科”。即便是专职的、（大学）生

[7]

物科学专业毕业的初中生物学教师，在教学实践中也存在对生物学的“科学”课程性质突出

不够、强调不足之处。

“2011年版”标准以三倍于“实验稿”的文字篇幅，强调生物学属于自然科学，具有和物

理学、化学等学科相同的课程性质篇幅，强调生物学是“科学”，重申生物科学与其他自然

科学具有相同的性质，反映自然科学的本质。用日常用语来表达——生物学是“理科”，而

不是“文科”，意在强调初中生物学教师要让学生