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《灯》教案设计

教学目标：

1.理清文章思路，理解象征手法，领悟文章主旨。

2.品味文章优美动人的语言。

教学重点：领悟文章蕴含的情感与思想。

教学难点：读出文章真挚动人、蕴藉深邃的美。

学法指导：四读学法（针对散文特点而设计）

一读感知——读出文意（默读领读）

二读理解——读出文脉（速读浏览）

三读领悟——读出文旨（自由读）

四读鉴赏——读出文味（品读诵读）

学法阐释：

1.四读并非是简单重复阅读四次,而是指阅读中的四个阶段。

2.四读不是割裂的,而是有机融合的过程。

3.每轮阅读的任务并非单一,而是在互相渗透中有所侧重。

教法：

采用四读教学法和情境教学法。在四轮阅读思考表达过程中,注重设计情境,调动学生情感,引导学生深入解读课文。

教法阐释：

1.发挥学生主体性,让学生在课堂上当家做主。

2.调动学生的情感和兴趣,让学生结合自身体验,自主阅读喜爱的段落,与文本自由恋爱。

3.利用课堂讨论,引导学生积极提出个性化见解,主动参与论辩,让观点碰撞交锋。

4.设置探究话题,引导学生课后开展研究性学习。

拓展方案：引导学生就中外文学作品中灯这一意象开展研究性学习。

合作方案：课堂分组阅读、分组讨论。

教学过程：

一、设情境导入。

引导学生联系自己的生活经历,想象在孤独寒夜中最渴望出现的事物——家灯。引导学生回忆曾读过的一篇文章中关于灯的描述,引出今天要学习的巴金先生的名作《灯》。

二、一读学生谈第一感想。

1.文章读完后给你留下最深刻的印象是什么?

2.哪些语段给你印象最深刻?

教师小结:全文围绕灯展开,灯给人以光明、勇气、希望、安慰、温暖和信念。

三、二读找出文中线索,理清作者思路。

学生分组讨论、归纳文中线索和作者思路。

线索：灯

思路：眼前（灯）——回忆（灯）——眼前（灯）——联想（灯）——眼前

联想：记忆中的灯传说中的灯（亲情之灯爱情之灯）友人心中生命之灯

四、三读

1、结合具体词、句体会文章所渗透的情感。（分组讨论、让学生讲自身体会）

①找出反映作者情绪变化的词语。窒闷—畅快—微笑

②“我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光”、“我爱这样的灯光。几盏灯或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖”——对灯的热爱、感激之情

③“难道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也会用沉海底”——作者苦闷又不甘沉沦，寂寞无奈的人生之旅中，对“灯”的向往亲近之情

④“在这人间，灯光是不会灭的”——作者感到祖国的希望和光明，是对抗战必胜的信念，点燃全国人民心中的希望之灯。

我人生最大的幸福是看见正义胜利的时候。——巴金

⑤写出自己的人生感受，含蓄表达了人类向往光明，坚定信念，正义必胜的信念，抒发生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨

教师引巴金语小结：我生活过，奋斗过，挣扎过，哭过，笑过，我从生活里得到一点东西，我便把它写下来。——巴金

2、结合具体语段，领会象征手法，探究文章蕴含的哲理。（学生分组交流，发表个性化见解）（联系课后练习三）

①在逆境中、困难中不甘沉沦，勇敢面队，心存希望，光明必现。

②“光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育”——点燃心灵之灯，引照漫漫人生路，热爱生活，追求光明。

③“我们不是但靠吃米活着的。”

希望就是生命，生命就是希望。——牛顿

托物言志灯—象征—温暖信念光明希望理想

五、四读诵读感受最深刻的语段，体会文章的真挚、含蓄与深刻。

读出文中蕴涵的真挚情感和隽永哲理。（第６段、１２段等）（分组阅读比赛）

六、学生主动质疑。

七、一句话结束本课：

“心灵之灯不灭，生命之光永存。”（学生掌声）

点燃学生心中的希望之灯，理想之灯，信念之灯，在学生高昂的情绪中结束本课。

八、作业

1、以“灯”为话题，写一篇文章。

2、课后搜索积累描写“灯”的中外名篇，理解这些作品中“灯”的意境构成，总结归纳作品的艺术手法、主题特征。（冰心泰戈尔）