提高元认知水平，促进数学学困生的转化.pdf

中文摘要 提倡素质教育已经多年了，可是在中小学的实际教学过程中，却始终不断的产生大 量的数学学习的困难学生。新课程改革的春风吹进了每一个数学老师的心里，“人人学有 价值的数学，人人都能获得必要的数学，不问的人在数学上得到不同的发展”，对那些数 学学习困难的学生，这无疑是～个转化的契机。笔者认为元认知水平的低下造成他们对 数学学习的被动，数学学习的被动，造成了数学成绩的不理想。因此，提高元认知水平 是转化数学学困生的一条有效的途径。 本文在第一章里，阐述了作此文的三个原因：第一，素质教育的要求：第二，来自学 生、家长的渴求。第三，新的课程标准，新的教学理念的呼唤。 文章的第二章是对数困生的界定和成因分析。 第三章探讨学困生可以转化的理论依据。建构主义认为学习“以自己的经验为基础 来建构知识”，强调学习的主动性；人本主义的理论强调“充分重视人的主观性、意愿和 观点”，“必须信任任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到 ‘自我实现…；元认知的理论认为，“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习 活动的认知和监控”；其实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节，元认知水平的高 低制约着学生的发展。以上理论表明，数学学困生可以通过充分发挥自身的主体作用， 提高元认知水平，最终实现转化。 第四章提出了促使数困生转化的若干教学建议。首先，用启发式提问的方法来提高 数困生的思维监控能力，通过加强对数困生的元认知知识、元认知体验的的提问，在积 极的体验中找到自己成功或失败的原因；其次，通过加强对数困生元认知调控的提问， 让他们在跨越障碍中学会调控思维，调控能力的提高意味着学习能力的提高；第三，培 养学生元认知能力需要树立自我的意识和反思的习惯，提倡写数学日记，在日记的写作 中学会反思，在反思中找到自己思维的弱点，找到自己的不足：第四。教育数困生正确 对待错误材料，在失败中寻找成功的亮点。错误是难免的，而错误的过程正是数困生暴 露思维的过程，知识的建构只有通过不断的修改才会更加完美。 第五章是促进学围生转化的教学实验。通过实际的实验证明：提高元认知水平确实 是一种转化数学学困生的好方法。 关键词： 数困生数学元认知 调控 分类号：G633．6 Abstract With the educationrecommendedfor qua]ity—oriented already manyyears， inthe actual ofthe andmiddle still teachingprimary schools。thereunavoidable occursin who in numberofstudentsareweakmathematics large study，Nowadays thenew isheldof mathteacherundertheinfluenceofthenew conception every course studiesvaluable can reform，that is，”Everybody obtainessential different in mathematies，differentpersongets development studentswhohavedifficultiesin is mathematics