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2010学年第一学期校本研修主题方案设计 研修主题：创设情境，促进词汇教学 ——说说教学资源的有效利用 主题生成背景 回想过去 课堂教学的有效性一直是我们追求的终极目标，也是势在必行。有了目标我们才有了追求，近几年我们组内开展了一系列的主题研修活动，09学年我们确立了一个主题：英语课堂教学的分层次性，以此来提高英语课堂的有效性。围绕着这点，我们从教学任务设计的分层以及课后作业布置的分层来展开，活动下来，收获也颇多，但是问题也一涌而现。许多老师在自己的班级实施分层教学以来，最大的一个问题是两极分化严重化，中间却似一团棉花，一片雪白。这一现象我们是不愿意看到的。 2．了解现在 就以上生成的问题，我们组内展开了讨论与分析，以下是我们从学校、学生及教研组实际出发，得到的一些困惑与建议: 亚芝：困惑1;学生对英语学科存在畏难情绪,缺乏信心 丧失兴趣 建议：教师自身要充满热情能够不断激发学生学习积极性，不断上课尽量用英语教学.创造氛围 ,也比如搞英语角 王静：困惑2;多媒体教学确实能吸引学生的眼球和注意力,可这样的教学模式坚持不了多久 新鲜感过后 根本无法保证课堂效率,老师也没有精力去准备每一节课. 建议: 希望能让我们多听家常公开课 学到更实际的教学方法 运用到日常教学过程中. 胡慧英：困惑：学生在掌握知识过程中 往往一知半解，好比一碗夹生饭 建议： 保证课外或家庭学习的时间和质量 即使复习 老师讲课深入浅出 针对学生具体情况 精心备课 环环相扣。 田丹丹：困惑：优等生和学困生都存在学习上的成就感 往往优等生坐井观天 学困生自暴自弃 低分层次越来越大。 建议：分层次评价 例如作业布置 课文背诵方面 要求不一 宗英豪：困惑：很多学生对英语写作一窍不通 错误多 感觉无从下手 建议：背诵课文和词组 、分析句子结构、 坚持做翻译题 、 坚持作文改错 汪晓云：困惑：在教学过程中，英语资源较少，缺乏创新性，可实施性不强，建议： 根据本班情况，创新课件，征订教学资料。 经过讨论，我们从急需破解的问题为切入点，着重从词汇方面下功夫，原因有： 首先，各年级学生英语成绩两极分化严重，有些班级的学生有三分之二已放弃学英语，厌学情绪严重。经调查，许多学生都说，我单词背不出，记不住。 其次，英语课堂气氛沉闷，学生积极表现踊跃参与的现象很少（极个别好学生），会说也不愿说。经了解，学生想在课堂上说却词汇量缺乏，不知道如何表达或表错意，因此不愿意说。 第三，本学区的家长们对自己的孩子采取听之任之的态度，不够重视他们的学习，在家花在英语上的时间根本为零。 第四，好生外流，外地学生增多，后百分之二十越发严重，由于某些外地学生先天上的学英语缺陷，连26字母也教不会。 第五，组内成员信心不够，没有深入钻研英语教学，从而慢慢地忽略了学生忽略了自己的教学能力，形成恶性循环。 3.展望未来 《新课标》要求现在的英语教学不再是传授知识，而是让学生对学习英语产生兴趣，自发的学习英语，从而具备听说读写的基本技能，为学生的终身发展奠定基础。尽管分层教学起到了一定的积极作用，但是我们的起点放的过高，没有坚固的地基哪来万丈高楼平地起呢？词汇就是我们学好英语的地基，学不好词汇就学不好句子，也就写不好片段文章，更加没有信心去说好英语。于是经过我组成员热烈讨论，我们决定以此入手，结合各位老师的建议，制定本学期研修的主题为 《创设情境，促进词汇教学——说说教学资源的有效利用》 我们要努力从有限的教学资源中有效的利用并创设情境来激发学生兴趣过好词汇关。虽然任务艰巨，但未来是美好的，只要信心不倒，积极配合，真正行动，终有回报。 研修形式 展示课、研讨课、汇报课、集体备课、评课说课、理论学习、个体反思以及论文案例的撰写。 三．研修过程? 第一阶段 ：准备? ? ? 1．.调查英语现状及存在问题? ? ? 2． 通过调查和学生反馈，了解学生。? ? ? 3． 对研修活动进行合理的分工和安排，确定主讲人，老师做好准备，包括查找资料、收集信息、确立方案，等。其他老师也针对这个主题进行相关准备，以便交流体会。? 第二阶段：交流体会? ? 活动前，我们英语教研组老师共聚一堂，先有主讲人发言，其他教师在听了主讲人的发言后必须谈谈个人的体会，阐述自己的观点。会议气氛和谐、轻松，大家你一言，我一语，把存在的困惑、疑点、设想以及反思、经验等拿来共同研究。针对主讲人的发言进行点评，评论优点能让大家共同学习，彼此借鉴；评论缺点能让大家共同反思，以此为戒，以便今后改进提高。第三阶段：确定方案，初步尝试? ? 英语经过尝试，我们可以了解到：? ? ? 该学生。? ? ? 学生情况。? ? ? ?第四阶段：总结反