《信息技术与美术教学的整合》.docVIP

信息技术与美术教学的整合 《课程标准》指出：美术教学，要紧密联系学生的生活实际和环境，从学生的已有经验出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的情境等等，因此，创设情境是美术教学的重要策略之一。那么，怎样创设一个生动活泼的情境呢？电教媒体资源为美术教学的情境创设提供了良好的条件。 1. 合理利用媒体资源，激发学生学习兴趣 心理学研究表明：除无意注意、有意注意外，还有后继性注意，这种注意便是靠兴趣来维系的。学生好奇心强，但注意力容易分散。因此，结合教学内容创设生动有趣的情境，能激起学生的学习兴趣，让学生自身固有的好奇心、求知欲得到满足，使学生全身心地投入到数学活动中去。在美术教学中，运用计算机这个辅助教学工具可以为美术教学内容提供了丰富生动的信息，能够激发学生的学习主动性，培养学生的动手能力。同时，改变了传统的以教师为主体的教学模式，构建成既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。学生的家乡赐予了我们丰富独特的自然资源。对学生来说，充分利用自然材料不仅可以丰富和贴近学生的生活，也可以解决少部分学生美术材料购买的困难，同时有利于培养学生对自然的热爱。上课时，我喜欢提前交代学生，周末回家路上，寻觅大自然各种花卉、野生植物。通过寻找、发现、收集、观察、想像、组合、创造等一系列美术活动，把平时四处可见的植物、花卉收集起来进行组合，创造出有新意的作品展示出来，充分利用本土材料进行创新教学，一方面有效地培养了学生关注生活、发现美并美化生活的意识和能力；另一方面使学生对自然资源的利用意识及开发能力得到培养和提高，也激发了学生创作灵感和学习的兴趣。 2. 合理利用媒体资源，优化美术课堂教学 兴趣是最好的老师，调动学生的主动性是教学工作中重要课题之一。在传统的美术教学中，单一的美术教材是的学生容易出现畏难，产生疲劳。多媒体技术对图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理有很大的优势。遇到理论问题老师常常用很抽象的语言来描述，学生常常缺乏感性认识。运用多媒体将自然界，和生活中的美学感性的融入到教学中。它打破了美术学科传统封闭、固定的教学模式，以内容生动、图像逼真教学信息展现在学生面增强学生对抽象事物的认知，提高教学质量和学生学习兴趣。如一次上七年級教学时，我用了“刮色画”教学，指导学生画《恐龙的世界》。我用了媒体资源，在美丽的森林里，一只威武的恐龙在悠闲的散步，它的身后跟着几只活泼可爱的小恐龙，动画以鲜艳的色彩、可爱的形象将学生深深的吸引住了。此时，配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，学生对课题有了很快的理解。当这一动画欣赏的导入，真实地展现在学生面前时，学生的脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们对老师制作的美丽动画发出由衷赞叹。电脑动画的运用一下子把学生带到了远古的情境之中，课堂气氛十分活跃. 这样创设情境，导入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。 3. 合理利用媒体资源，调动学生各种感官 美术作为一门以视觉为核心的艺术，多媒体课件具有与生俱来的优势和事半功倍的效果，能够使教师与学生、学生之间进行自如的交流，并以其特有的优势融入课堂，推动教学质量的提高，改善教学效果。 多媒体的合理使用，更能刺激学生多种感觉器官，让声觉、视觉有效交互。传统的美术教学学生只能看书本上面的内容，或者教师拿着少量的图画给学生看，讲。 运用多媒体教学，教师在教课前可以利用互联网搜集自己所需的美术图像及相关资料。课上给学生看多搜集来的资料，更加了解画家作画时的时代背景、文化背景和作画风格，拓展学生的思维想象与想象的空间，深化对作品主题的理解，从而拓展学生的视野，增加学生学习的兴趣，提高学生审美能力和创造能力。美术教学培养了学生发现美、欣赏美、表现美、创造美、评价美等多种能力，我在教学中提倡让学生“想一想”、“看一看”、“问一问”、“评一评”、“做一做”、“画一画”、“说一说”等多种途径，让学生的各种感官参与美术活动，提高学生的综合能力。 4. 合理利用媒体资源，落实学生主体地位 《课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索是学生学习的重要方式。建构主义也强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该是一个“再创造”的过程。多媒体的超文本特性与网络特性的有机结合，使学生学习的内容和方式产生了巨大的变化。在教学实践中，老师要充分利用现代信息技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在自主学习中增长才干。教学的本质不是