适于高职计算机课程的三段教学模式.docVIP

适于高职计算机课程的三段教学模式 在信息化的今天，传统职业教育培养的计算机人才已不再适应社会的需要，因此，高职院校计算机专业应该根据实际生产的需要，通过专业教学改革，革新专业课程的体系和内容，使学生具有合理的知识结构与较强的应变和开拓能力，培养既有一定理论水平、又有较强实践能力的技能型计算机人才。作为技能型人才培养的指导者，高职院校的教师也应结合新的市场形势，积极改变陈旧的思想观念和行为模式，完成从思想到行动上的切实转变。<br>　　<br>　　一、改革目标<br>　　<br>　　以职业活动为导向、以职业技能为核心的原则正改变学科导向的高职教育体系，产业的需要和认同正主导职教培训的内容和形式，因此高职高专计算机专业课程结构与教学模式的改革必须以培养学生职业技能为目标。<br>　　高职高专学生需要具备的职业技能主要包括三个层次：<br>　　第一， 职业特定技能，即目前国家职业标准的制定及相应的职业资格认证考核活动均要求的基础能力；<br>　　第二， 行业通用技能，即在一组特征和属性相同或者相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求；<br>　　第三， 核心技能，即职业生涯必需的、体现在具体职业活动中的基本技能，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域。<br>　　<br>　　二、三段模式<br>　　<br>　　创建以技能培养为主的“三段式”教学模式，其基本思想是分阶段培养与计算机专业职业相关的核心能力，每个阶段分为认知实习——理论课程——综合实训三个教学层次：<br>　　第一， 在认知实习阶段，学生通过实地实习了解和认识即将学习的专业理论课程，使学生对该门专业理论课程对应的技术能力所要达到的水平有一个感性认识；<br>　　第二， 理论课程围绕核心能力的形成而设置，为学生形成核心能力奠定必要的理论基础；<br>　　第三， 综合实训进一步巩固和深化学生所学理论知识，侧重培养和提高学生分析和解决实际应用问题的能力。<br>　　“三段式”教学模式，变以往教学过程中关键能力的分散培养为集中培养。例如，网络专业学生所应具备网络工程、网络数据库开发与维护、网站建设这三种核心能力，按照“三段式”教学模式的原则，先集中培养学生的网络工程能力，再集中培养学生的网络数据库开发与维护能力，然后是培养学生的网站建设能力，其具体应用模型如图1所示。<br>　　计算机专业课程的教学基本分为理论与实践两大部分，三段模式抓住理论教学的大纲制定、教材选编、师资队伍、教学内容、课堂教学等关键要素与实践教学的重要环节，周而复始、不断强化学生的职业技能。<br>　　<br>　　图1 “三段式”教学模式的具体应用模型<br>　　1. 课程综合化，整合教学内容<br>　　课程综合化是将相关知识材料重新进行有机组合，其基本原则是：以教学计划为依据、以培养目标为主线、按职业技能结构合理安排课程内容，具体可从以下几方面入手：<br>　　(1)编制满足课程要求的教学大纲，教学大纲的编写小组由该课程的任课教师负责、其他成员为相关课程的任课教师，集体讨论确定该课程的功能与基本要求，并据此完成课程教学大纲；<br>　　(2)按教学大纲编教材，即由任课教师写出讲义，教研室组织人员完成补充讲义，组合起来作为学生的教材；<br>　　(3)因为综合课内容面广、量大，突出了专业实践能力的培养，这要求教师既有更丰富而全面的知识、又有较强的专业实践能力，所以学校应鼓励教师到相关的软硬件企业进行实践，以锻炼“双师型”教师队伍；<br>　　(4)由于课程综合化属于课程内容的改革，因此必须有新的教学方法、考核方法与改变了的教学内容相适应。例如，在能力培养上采用过程控制与目标控制相结合的方法，实行厂校联合（企业提供现场教学的场地、设备，并派出有关技术人员参与教学指导，最后对学生的职业技能进行考查）；<br>　　(5)为切实保证课程要求的职业技能准确到位，充分发挥学生的个性特长，可挑选几名成绩优秀、积极参与的学生组成课外助教小组，任课教师利用课余时间对助教小组进行强化训练，使之成为课内外理论和实践教学活动的辅导力量。<br>　　在专业课程方面，三段模式要求大纲、教材、内容、教学方法、考核方式与课外辅导等各个方面都以培养职业技能为指导思想，贴近岗位的具体需要，以解决实际问题为最终目的。<br>　　2. 淡化教材，在专业学习中锻炼能力<br>　　因为高职计算机专业的很多教材都不如其他老专业的教材那样贴近实际、权威精炼，所以教师可以淡化教材的权威指挥功能、发挥教材的辅助指南作用；在课堂上鼓励学生就不同的观点进行讨论，遇到不明白的地方及时提问，以加深对知识的理解；同时，要求学生在课前扩大阅读面，来了解与课程内容相关的理论