《走一步,再走一步》说课.doc

《走一步，再走一步》第二课时说课稿 一、教材分析 《走一步，再走一步》一课是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级第一学期第一单元的第二篇课文。这个单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，探讨了“怎样走好人生之路”这个问题。《走一步，再走一步》这篇文章是美国作家莫顿·亨特在65岁时写的，写他8岁那年跟伙伴们一道玩耍时攀爬悬崖的过程。文章写的虽是一件小事，寄寓的却是人们应怎样去对待困难和克服困难的哲理。他告诉我们：在人生道路上，不管遇到什么样的艰难险阻，我们都不要害怕。只要我们坚定信心，想办法把大困难化成小困难，一个一个地认真解决，终将战胜大困难。因而本课的重点难点是让学生学习以小见大、借事寓理的记叙方法；让学生在读中真正体会到作者在悬崖上所学到的经验对生活的意义。 二、学生分析 七年级的学生，已拥有了一定的生活经验，但不善于从生活实事中去感悟人生哲理；他们已具备了一定的阅读能力，但不善于借助语文学习的经验去观照实际生活；他们有理想，有目标，有干劲，但缺乏必要的经验，心理承受能力较差。因而，怎样走好人生之路，如何对待一个一个的人生困难的思想教育是非常有必要的。 三、教学目标 1、知识与技能 积累生动的词语和优美深刻的语句；引导学生学习以小见大、借事寓理的记叙方法；培养学生在朗读中积累、理解和感悟的习惯，并培养他们读出一定语气的能力。 2、过程与方法 以“朗读”为重要手段，力求学生在读中积累，在读中理解，在读中感悟，在读中受到思想的启迪，认真领悟作者在悬崖上所学到的经验对生活的意义。 3、情感态度与价值观 努力架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在阅读过程中独特的感受、体验和理解；增强学生正视困难、积极克服困难的勇气和力量。 四、教法、学法分析 1、教法：激趣——引导——评议——创设情景 2、学法：朗读——感悟——探究——实践 通过朗读培养语感；抓关键词语并联系生活实际感悟文章内涵；通过质疑问难培养学生合作精神与探究意识；课后练习，在注重提高学生语文素养的同时开发学生的潜能，促进学生可持续发展。 五、教学过程 （一）温故知新 ①听写生字词语，说出自己喜欢的语句。 ②小伙伴们是不是第一次爬悬崖？何以见得？ ③相隔已达五十七年之久的童年琐事，竟使美国作家莫顿·亨特终生难忘，难道仅仅是它的惊险吗？如果不是请你说说你的理解。 ④文中的“我”究竟爬了多高，他遇到了什么困难？我们能帮他想出解决问题的办法吗？ 通过复习上节课所学，自然引出新问题，激发兴趣，引起学生阅读的欲望。 （二）阅读感悟，培养能力。 1、指导学生读“暮色苍茫”到“这是我永远忘不了的经历”这部分内容。待学生练读了一定时间后，指名学生汇报读，老师适时引导： ①引导读好不同角色的语言：读出父亲平静宽慰的语调、“我”惊恐带哭腔的语调、叙述者从容陈述的语调。 ②引导读好“我”的心理变化：毫无信心 有了信心 信心大增。 ③引导读好我的两次“哭泣”。当父亲喊“我”下来时的恐惧和伤心；爬下悬崖后的欣喜、对父亲的感激以及凭自己的努力战胜巨大困难的那种成就感。引导学生读出其境其情。 待学生再读课文后，请三名学生分别扮演“我”、“父亲”和叙述者作表演朗读。读完后，师生共同评价后，讨论以下问题： ①“我”能脱险的原因是什么？ ②爸爸在我遇险的情况下是怎么做的？（安慰、劝慰、引导、鼓励）他为什么这样做？（让我亲身经历，以便增加我的信心、勇气，积累一定的生活经验，磨炼我的意志）。 2、引导读课文最后一段。着重理解“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我要到的地方”这一句话的意思，领会课文题目的含义和文章的主旨。 朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生的熏陶感染，一面是学生以自己的全部经验对课文做出的各种反应。因而，朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。 （三）回读课文，质疑问难，畅谈感受。 学生再读课文发现并提出问题，相互讨论解决。设置这一教学环节意在培养学生的探究意识，合作精神。 （五）打破课堂局限，拓展延伸。 1、文中的父亲是不是太冒险了？如果你在悬崖上，你的父亲可能会怎样救你下来？如果让你去救文中的“我”，你又将采取什么办法？让学生明白援助别人也要注意策略，要有利于受助人的成长。 2、现实生活中，我们应如何走好“第一步”？又如何“再走一步”？（走“第一步”不仅要大胆，而且要灵活；“再走一步”不仅要积累经验、吸取教训，而且要持之以恒。） 3、搜集几条关于如何对付困难的格言警句，并把它们抄录在自己的读书笔记上。 4、进一步深入研读课文并在此基础上写一篇500字左右的读后感。 语文教学要走进课文，引导学生学习前人的写作经验，获得前人的思想