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Making most of  newspaper reading充分发挥报刊阅读的作用 刘道义 开发课程资源 新课程：“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人、打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生‘全人’的发展。(whole-person development）” 教科书不再是教学的唯一资源了 教师应成为教科书的主人，而且要做教学资源的开发者 一套教材编得再好也是有限的，但课程资源是无限的。 教师要灵活地、有创造性地使用教材。 开发课程资源 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。 怎样使报刊成为教学资源？ 新闻性：时代感强，能快速反应国内外动态 信息量大、内容真实、丰富、鲜活 教育性：人文性，突出素质教育（反唯科技、 唯功利、唯享乐、唯金钱） 知识性：跨文化、跨学科，视野开阔、信息量大 教学性：符合教学需要（程度、阶段、年级、考 试），辅助教学，为师生提供展现自己和 交流的平台 趣味性：表现形式多样，符合青少年身心发展和兴趣 的需要，富有感染力，成功感和互动性 怎样使报刊成为教学资源？ 实用性：内容贴近学生生活、语言真实、自然、流畅，大量语言输入，有利于学生习得活的语言，培养语感。 探究性：自主学习、合作学习、收集和处理信息、分析和解决问题、培养创新思维。 读报使人耳聪、目明、心亮、脑活，具有魅力。 报刊阅读类型 阅读目的和方式 兴趣性阅读（Reading for pleasure） 拓展性阅读（Extensive reading） 默读、跳读、掠读、快读 指导性阅读（Guided Reading） 精读、细读 与课标话题结合，与教材内容结合，是教材的补充和更新 报刊与网络整合 报刊阅读模式 独立自主式 学生根据自己的实际制定计划，选择报纸内容，借助网络资源学习。 合作式学习 以小组活动方式交互和合作，完成共同的任务，促进个性和共性的发展。 自主探究式 独立和集体合作相结合，在教师的指导下完成任务，帮助学生构建知识。 阅读教学模式 自上而下的模式（the top-down approach) 自下而上的模式（the bottom-up approach) 交互补偿模式（the interactive-compensatory approach) 自上而下的模式（the top-down approach) 该模式认为读者首先利用世界性知识、语言知识和对问题的了解来理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才仔细研究意义如何表达。本族语阅读者或外语水平较高的读者多采用这种模式。 自下而上的模式（the bottom-up approach) 该模式认为阅读理解是一个转换代码或处理字母与词的过程，教师一个个词、一个个句子地逐步处理，最后得出文章的意义，每一层次的加工完成之后，才能开始下一个层次，直至得出文章的整体意义。初学者多采用这种模式阅读。 交互补偿模式（the interactive-compensatory approach) 该模式是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式，也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。 高中英语阅读教学的要求 能识别不同文体的特征； 能通过分析句子结构理解难句和长句； 能理解阅读材料中不同的观点和态度； 能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 阅读技能 掌握基本事实的技能 获取中心思想的技能 进行推测判断的技能 了解时空顺序的技能 读懂图示图表的技能 了解作者语气心绪的技能 获取语言和文化知识的技能 分析语篇结构的技能 综合评价文章的技能 使用阅读策略的技能 阅读教学步骤 读前活动 目的是激活学生已有的知识和生活经验。 预测阅读课文的内容。 浏览：主要目的是帮助学生了解文章的主题思想和主要内容。 阅读教学步骤 浏览方式 略读（Skimming) 快速阅读获得文章的中心思想 寻读（Scanning） 快速阅读获得具体的、