《区域性小学一体化德育创新研究》 - 长山中心小学.docVIP

《区域性小学一体化德育创新研究》 研究总报告 一、课题研究的缘起 本课题是《构建小学一体化德育模式研究》的后续研究，从1986年开始，我们就如何提高小学德育的整体性和实效性，分阶段进行了研究，于2001年取得了阶段性成果后开始了新课题《区域性小学德育创新研究》，并被全国教育科学研究规划办公室批准立项。 （一）前期研究成果概述 前期成果《构建小学一体化德育模式研究》从大德育观出发，对小学德育进行了整体思考，构建了一体化的小学德育模式。该模式由四部分组成： 1、一体化的德育管理体系 将德育计划的制定、组织实施、检查指导及总结评价等德育管理的基本环节，进行了整合，围绕共同的教育目标，形成纵向的校内决策层、执行层、实施层，达到职责明确、信息畅通；横向的校外家长教育、社区教育目标明确，互相支持，通力合作，形成开放有序的良性循环，使学校德育产生整体效应，提高德育效率。 2、一体化的德育内容体系 依据原《小学德育纲要》的要求，整体思考，根据不同年龄学生的生理心理特点，认知水平的高低，由浅入深，由易到难，由低到高，由近及远，由具体到抽象，由感性到理性，螺旋式上升，形成一到六年级递进式的德育内容，及按学年的系列教育中心，使学校和教师可以根据实际需要出发，选择、补充教育内容，做到静态内容动态使用，每一位教师都能明确教育内容，相互支持、相互配合，能产生全员育人的成效。 3、一体化德育实施途径 各条德育实施途径围绕教育中心，根据教育目标，发挥各自的独特作用，并主动地与其它各条途径互相配合、相互支持，有机结合，做到你中有我，我中有你，形成一种良性的、有层次的、融合的“德育场”，创设良好的教育环境，组成最佳结构系统，共同达成德育目标，产生最佳德育整体效果。 4、一体化德育评价机制 以促进每一个学生发展为导向，构建了对学生道德成长的多元激励性评价。评价做到一个关键——坚持全面地、整体地、客观地、发展地评价学生的道德成长；两个注重——注重学生道德形成的过程，注重道德情感的体验；三个促进——促进教师全面地关爱每个学生，促进家长全面科学地看待孩子，促进社区关心少年儿童的成长；四个培养——培养学生自信心，培养学生从小关心同伴，培养学生懂得向同伴学习，培养学生从小热爱集体。评价还做到“三个转变”，即：评价人由过去的班主任一人评价，转变为任课教师、同学、家长、社区有关人员及学生自己的多元评价；评价载体由单一的“品德评语”，转变为多种形式的“激励卡”；评价时间由一次性终结性评价，转变为多次契机性评价和终结性评价相结合。这种评价促进了每个学生健康地成长。 前期研究取得了明显的成效，提升了办学理念，提高了办学水平，6所参加实验的学校全都评上了省、市、区文明单位、教育系统先进单位、绿色学校，其中5所学校还评上全国雏鹰红旗大队。也提高了教师的综合素质，形成了一支有较强德育科研意识的德育骨干队伍，并且初步建立了学校、家庭、社区交互式的立体网络。中国教育学会会长顾明远先生、中国教育学会小学德育研究会理事长姬君式女士、原国家教委基础教育司德育处处长孙学策先生等著名专家都给予了高度评价。在2001年7月21日由浙江省教育科学规划领导小组主持的成果鉴定会上，鉴定组专家一致同意通过鉴定，认为该课题已完成了预定的研究目标，达到全国领先水平，并建议有关方面重视，加以推广。 该课题成果荣获全国小学德育研究会2001年优秀论文一等奖，浙江省第三届教育科学优秀研究成果一等奖。课题的物化成果——《一体化德育实验探新》一书于2001年10月出版。该书的出版引起了同行的关注，也给同行提供了德育工作的借鉴。 （二）对“一体化德育”的再思考 随着形势的飞速发展，《构建小学一体化德育模式研究》的课题成果如何在更大范围进行推广？如何使这项科研成果结合发展的形势，在推广中进行创新和发展？使科研成果起到引领教改的作用？使更多的农村学校参与到教育科研活动中来？取得区域性德育整体实效。基于这些思考，我们从2001年起，以“区域性小学一体化德育创新研究”为题，开始了新一轮研究。 《区域性小学一体化德育创新研究》课题的实施中，首先，研究者应当看到受教育者——学生的生活已不仅仅局限在一个静态的学校，而是生活在变化的社区中、发展的区域中，因此，教育者要关注的是学生成长的整个生态环境。进入新世纪以来，我国政府已将经济建设作为国家的中心工作，“国穷就要挨打，国贫就要受欺”，这是历史的告诫，也是颠覆不破的真理。国门的敞开，市场经济的发展、各种思潮的涌入，不可避免地直接影响少年儿童的成长。“少年强则国家强”，作为教育工作者如何为学生的健康成长营造良好的生态环境，这是当务之急。其次，《区域性小学一体化德育创新研究》的课题研究，要面对的是全区所有参与课题的学校。西湖区是一个文教区、高新技术开发区、风景旅游区、农业示范区、省政府所在区，是一