论德育发展性本质的时代境遇与出路.pdfVIP

2010年第 16期 经济研究导刊 No．16．2010 总第90期 EC0N0MIC RESEARCH GUIDE SenalNo．9O 论德育发展性本质的时代境遇与出路 陈化水，匡和平 (电子科技大学 中山学院，广东 中山 528402) 摘 要：现代化使 “科学理性”在很大程度上把人的发展异化为人的 “技能”发展 ，“价值理性”因此受到冷落，德育 被边缘化。坚持发展性是德育彰显其生命力的本质要求。为此，要在正确看待人与技术辩正关系的基础上，以 “引发”受 教育者对德育的需求为契合点，遵循 “适应一超越”的内在规律，以求充分发挥德育的功能，实现人的全面发展。 关键词：科学理性；价值理性；德育；发展性；本质 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673—291X(2010)16—0268—02 德育作为一种有 目的、有超越性的实践活动，其本质的 未知结果，没有终极 目的；后者属 “价值判断”，其作用在于追 外在功能不仅表现为帮助人们树立正确的世界观、人生观和 逐 “善”，其形成完全在于既定事实的能动感受，且都有要达 价值观 ，为人们工作 、学习、生活的顺利进行提供保证 ，而且 到的目的。自然科学的运用及其本身的变化，几乎与人文科 表现为最大限度地调动人的主观能动性和最大限度地发掘 学产生了不可填补的鸿沟，相互沟通非常困难，而且，人文科 人的内在潜能。其 “合 目的性在于帮助人的发展”ll【。人的发展 学由于不接受任何的 科“学”标准，则不可能不在 自然科学当 性，即包括人的劳动能力、社会关系和素质、潜能的全面发展 道的今天扭曲它们 自身的情况下，达到自然科学所要求的严 状态。探讨德育必须着眼于受教育者的发展性。丧失了发展 格性，这在很大程度上影响了人文主义的社会话语权 。 性，就丧失了德育的意义和生命力 ，反之 ，坚持了发展性 ，就 当今，我们的时代、周围世界几乎都是技术塑造出来的， 彰显了德育的威力和魅力。这是德育的内在本质要求。 学校把教育组织成类似工业生产的过程，用统一的课程、技 术、工艺流程，把受教育者 “制造”成标准的 “教育商品”。如此 一 来，教育成了名副其实的 “强迫的机器”，语言不再是让人 人由于生活在文化的社会环境中，其生命的自由活动超 相信的，而是叫人服从的。 出了动物本能的满足活动，生命的持存和优化成为人的一切 随着学校的课程体系、教育观念和教育方式出现严重的 活动的 目的。因此，不断吸取社会文化 以充实、完善、调整 自 片面性，受教育者的发展性本质被片面地限制在 “纯粹技术” 己，并创新着一种更好的、新的生命存在 ，这就成为人们进行 领域。至于德育，则越来越成为学校整个教学体系中可有可 德育教育的内在需要。然而，“当人们对 自身的真正需要还不 无的点缀，成了受教育者的额外 “负担”。因而，教学中的中性 可能形成全面性认识的时候 ，就不可能获得客体丰富的和全 化、庸俗化 、市场化倾向非常严重 。“没有内容的政治”151大行 面的价值。事实上，人们的价值追求往往会陷入一种狭隘的 其道。有的甚至是在教学改革幌子下，堂而皇之地把各种趣 实践态度，受当下境遇和客体的直接特征的局限。”德育之 闻逸事、井市消息、传奇故事，甚至是自我吹嘘搬到神圣的大 所以在现实中被人看成 “无用论”，在某种意义正是这两方面 学讲堂。这样的教育的确迎合了无知者的猎奇心理以及一部 的局限使其发展性本质不能显现而形成的。 分只满足于求职的受教育者的一部分需要。但这种教育实质 (一)