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如何培养学生解决生活中的实际问题 ? 新课程? 标准指出，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学实践活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中更好理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得较好的数学活动经验。”使学生能够运用所学数学知识解决实际问题的基本内容和重要途径得到很好的培养，因为生活中的数学问题反映了周围了对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等发现问题，解决问题的科学思维方法了解不够。因此，要改变这一切，必须优化应用题教学，以培养学生解决实际问题的能力。在教学实践中，从以下几方面进行探索。一、处理教材内容、精心选择、编制应用题教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。在教学中，我们应客观分析教学内容，处理教材内容，精心选择、编制一些应用题，以增强学生的应用意识，培养学生解决实际问题的能力。1、结合实际提高解决生活中数学问题。学生通过对这样的应用题的解决，不仅获得了知识和方法，更能引导学生关注社会现状，提高学生的综合素质，提高解决实际问题的能力。2、注重学生学习过程、提高解决生活中问题的开放性。解决生活中数学问题尽可能地体现开放性，一方面为解决某个问题而提供的信息可以不足，也可以有冗余，促使学生对这些信息进行分析、研究或补充、筛选，以获得有效信息，提高处理信息的能力；另一方面，从某些信息所得到的结论要有开放性，只要合理都应得到肯定。我出示了些生活中的有关题我组织学生认真讨论，进行分析解答，学生经过讨论分析，得出了几个方案让学生比较方案让学生自己解决。学生通过解答这样的生活中数学问题更能体现他们思维过程的积极有效，而不仅仅是正确；同时也能促使学生创造性地思考问题。二、培养认真分析题目，让学生正确的理解题意，1、抓住关键的数学信息点 2、培养学生善于正确进行转化有些生活中数学问题数量关系较为复杂，但只要善于运用转化，即能收到事半功倍的效果。解答这题有一定的难度，我启发学生转化，分解使其接近生活。让他们自己讨论解决。然后模仿编题，分组讨论比较，当老师讲解给同学听。不同意可以自己发表自己的解决方法，让同学讨论。老师总结归纳。解法解得十分巧妙，也使我真正认识到了在某种意义上讲，学生也是我们的老师。三、给学生更多的自主解答权在生活中数学问题教学中，我们教师为了解决难点，讲得往往太多，规范性的要求也提得太多，学生的解题策略仅仅是遵照老师指定的某一条路径去进行，虽然能在类同的练习中发挥较好，但一旦遇到新的类型就无从下手。为此，在应用题教学中应尽可能精讲，给学生更多的自主解答时间，并做到以下两点：1、允许解答的个性化教学中，我们有些教师过于强调生活中数学问题的分类，这样学生一拿到应用题就生搬硬套，套上一个类型，然后按老师的要求按步就班地解答。长期如此，学生解决实际问题的能力就得不到提高。因此我们教师在教学中应逐步淡化它的分类，淡化它的解答方法及过程的标准化要求，引导学生只要思维策略有效就正确，并让学生真正体现解这题的一般解法是先求出这批零件的个数，再进而解答，启发学生能否找出更简捷的解法，有些学生经过分析，提出了不同的解法如；运白菜一例题，让学生自己解决，展示给大家，共同决定方法哪种方法都可以这些学生的个性化解答，不但达到了教师教学的一定标准而且真正培养学生解决问题的能力。 2、培养学生的创造 创造性思维的特征应该是新奇独特、别出心裁、突破常规或几方面兼而有之。生活中数学问题教学中更应注重学生的创造性。当然，这就要求给学生的思维以较大的自由空间，给学生以较多地选择余地。首先，要让学生自己选择喜欢的方法来分析问题，处理问题，这样才能使学生的思维通畅，创造才能可能。其次，要注意引导学生更多地解答方法，从而拓宽学生的思维空间，培养灵活多变的解 3、在教学中应进行适当的变式，通过变式教学使学生掌握的不只是一个问题的解决，而是一类问题的解决这样，通过解答后的比较，揭示其共性，突出其差异，使学生形成纵横交错，有机互补的认知网络结构，学生解题可以举一反三，灵活运用解题方法，学到数学的思考方法，使学生的集中思维和发散思维得到同步发展。促进思维的灵活性,把握学生良好的思维品质。四、引导学生加强课外实践、拓宽教学时空数学生活中数学问题教学的最终目的，是使学生能独立解决具有新背景的问题，但知识背景不是教师所能全部传授的。因此，生活中数学教学问题的时空范围，应突破课堂和教室这狭窄的时间和空间，更多地融入社会，体现教学的过程性，体现大数学教学观，这也是数学教学教育性的重要体现，也是培养学生解决实际问题能力的有效途径。因此，在教学实践中，我不断向学生提出一些专题调查任务，或为课堂教学收集