“拆分-组合”法在解剖实验教学中的应用研究.pdfVIP

70 解剖学研究 2013年第 35卷第 1期 AnatRes，2013，Vo1．35，No．1 · 教 学 经 验 · “拆分一组合法在解剖实验教学中的应用研究 曾明辉， 张 黎， 郑 敏 ， 曾满红， 刘 靖 (广东药学院基础学院人体解剖学教研室，广东广州510006) 摘【要】 “拆分一组合”教学法将每次实验课的内容拆分成几个任务，分别由各学习小组的成员完成，然后各成员将 自 己负责任务的信息知识传授给小组的其他成员，以组合成完整的实验内容。这种方法(模式)将主动学习的理念引入教学过 程，与传统教学法相比，它能够提高教学效率，简单易行，更能在学习知识的同时，培养学生的团队协作精神、责任意识和表 达能力。 【关键词】 人体解剖学；拆分一组合； 教学方法； 实验教学 人体解剖学实验课广泛采用的、较传统经典 研究报告[。但在我国目前的教育教学环境下实 的教学方法 (模式)是先由教师进行标本、模型示 行起来也较为困难。本研究拟在人体解剖学实验 教 ，然后学生观察标本 、模型 。教师巡 回指导，最 教学中采用一种新的教学模式一 “拆分一组合 ” 后教师进行小结、提问等。这种方法在生 ／师比较 法 ，并与传统教学法进行对 比研究，观察其对解 小的精英教育年代或生 ／师比较小的学校。一直 剖实验教学效果的影响，力图探索一种受学生人 发挥着重要作用 ，不失为一种成功，经典的方法。 数影响较小，使教师的教和学生的学都变得较轻 但在学校大规模扩招以后 ，许多大学由精英教育 松愉快的教学方法 (模式)，以克服传统教学法的 转变成大众教育 ，生 ／师比普遍变得较大 ，如我校 不足之处 。 上人体解剖学实验课时，每个教师所面对的学生 1 研究方法 人数，过去一般为20～25人 。现在一般为 30～35 人，增长约 30％。在这种情况下，传统的教学方法 1．1 学生分组和实验内容的拆分与组合 (模式)就显示出一些不足之处，主要表现在 ：① 在 2010—2011学年第二学期和201l一2012学 由于学生人数较多，部分后排的同学看不到教师 年第一学期 ，分别对我校上人体解剖学实验课的 示教标本、模型，尤其是一些较小的结构。他们很 预防医学 10(1—4班)和护理学 11(1～4班)共8个 着急，觉得不公平 ，但他们只能选择想法往前挤 自然教学班的学生进行了对比研究。将每个 自然 或放弃看教师示教，自己看书 ，甚至做别的事情 ， 教学班学生 (64～69人／班)随机分为对照组 (32～ 对教学效果有较大影响。②在这种模式下。整个 35人 ／组)和实验组 (32～35人 ／组)。对照组和实验 实验教学过程基本都是以教师为中心，学生处于 组分别进入不同的实验室上课 ，但它们的教学内 被动接收的状态，主动学习的机会较少 。对接收 容、教学进度和带教老师都相同。 的知识印象不深，记不牢。③在实验过程中，学生 (1)对照组 ：每个对照组都按传统教学法上解 基本上都是独立完成实验 内容，团队协作较少 ， 剖学实验课，即每次试验课都先由教师进行解剖 不利于培养学生的团队协作精神 ，一些学习能力 标本、模型示教，然后学生观察标本、模型，教师巡 欠佳的学生会遇到较多的困难。PBL教学法在解 回指导，最后教师进行小结、提问等。 剖等课程的教学中取得一定成绩 [1-2]，也有将传 (2)实验组：每个实验组的学生再分为 6个学 统、多媒体 、病例讨论 、PBL等教学法组合使用的