建构主义学习理论背景下的教学模式建构——从PPP和TBLT的比较入手.pdf

维普资讯 第 25卷 第 1期 2008年3月 苏州教育学院学报 Vo1．25 No．1 JournalofSuzhouCollegeofEducation Mat．2008 建构主义学习理论背景下的教学模式建构 从 PPP和TBLT的比较人手 施 慧 ， (I．浙江师范大学 外 国语学院，浙江 金华 321004；2．温州大学 瓯江学院，浙江 温州 325000) 摘 要：教学模式的设立必须在一定的理论框架下，并要符合语言学习的本质。建构主义学习理论作为教学模式建 构的理论框架，具有一定的指导意义。在这个框架下，选取 “教”“学”观、师生观、学习环境设置三个方面对现有两种 较有代表性的教学模式PPP和TBLT(Task—basedLanguageTeaching)进行比较 ，以揭示建构主义理论背景下教学模 式建构的新特点，并为今后教学模式的鉴别和选择提供参考。 关键词：建构主义；教学模式；PPP；TBLT 中图分类号：G424．1 文献标识码：A 文章编号：1008—793l(2008)Ol一0109—04 在第二语言习得和外语教学研究的历史长河 TBLT作为一种近来得到较高认可的教学模式， 中，人们一直试图找到一种最佳的教学模式。然而 是在认知心理学的基础上综合第二语言习得领域的 随着二语习得和语言教学研究的深入以及长期教学 各种研究成果逐步发展完善起来的。教育部在 《全 日 实践的反馈，人们认识到，在外语教学中并不存在所 制义务教育普通高级中学英语课程 (实验稿)》 以 谓的最佳教学模式。教学成功的标志在于创造一种 及 《高等学校英语专业英语教学大纲》 中都提及 有利于学习者外语习得的条 1，学习的真正主动 “任务”或 任“务型教学模式”等概念，鼓励使用任务 权掌握在学习者手中。这样一种认识也正符合建构 型教学模式。根据JaneWillis的观点：任“务就是让 主义学习理论所提出的学习是在学习者原有知识经 学习者通过使用语言来取得真实交际成果的一系列 验的基础上，在一定的情境下，借助其他人的帮助即 目标导向的活动。”。这一系列的活动以意义的交 通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。 流为前提和首要 目的，将学习的过程看成是一个 “用 现今主流的建构主义理论背景下，教学模式中 中学”的过程，在任务的完成过程中接触运用语言， 比较有代表性的是PPP和TBLT。本文依据建构主 并因此习得语言。作为一种课堂教学模式，TBLT同 义对语言本质及语言学习的解读对二者进行比较， 样有其常用的操作步骤，比如Willis的三阶段操作 旨在让读者了解建构主义学习理论背景下教学模式 模式 ：前任务 (Pre—task)阶段；任务环(Taskcycle)阶 的变化及其教学理念的变革 ，为教师选择合适的教 段；后任务(Post—task)阶段。教学过程围绕 任“务”展 学模式提供一些参考。 开，对于教学步骤的安排没有PPP严格。 一 、 对 PPP和TBLT的初步了解和探悉 二、在建构主义学习理论背景下的PPP和 PPP教学法是传统外语教学法中的经典模式， TBLT比较 理论基础是行为主义的语言观。PPP即Presentation 20世纪后期出现并在西方流行的建构主义学 (讲授)、Practice(操练)、Production(产出)。知识的教 习理论，其基本内容可以概括为两大方面：“学习的 授是PPP教学模式的重点。在教学中，主要 由教师