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走出多媒体使用误区，提高历史课堂效率 澄海中学 陈泽蔚 随着新课的这给课堂注入了新的自身教学实践存在一些误区，不但发挥不了的优势，反而会产生一些负面影响。多媒体教学确实为扩大教学容量，充实教学内容提供了非常好的手段，它能运用图、形、声、色、像等多种形式来展示传统教学手段中所不能展示的内容。但是，一堂课的内容必须与教材的内容紧密切合，并要区分重点与难点，一堂课的教学过程也应该紧紧围绕这一堂课的任务而展开，使重点难点内容最终在师生的共同交流与探索中得到解决。而有些教师总觉得一堂多媒体课如果没有几段电影剪辑，或者音乐片段，或几张甚至十几张精美的图片的演示，就有愧于“多媒体”这三个字。热情集中于这些形式的表现，而忘记了这堂课的教学目标，也忘记这堂课要解决的问题。剩下的是图、形、声、色、像的狂轰烂炸　所以，让影片与图片冲淡了课堂主题，学生脑海中只有图片与影片的多媒体教学 误区二：信息量过大，忽视学生的接受能力，无助于学生能力的培养。 在教师的精心设计下，多媒体课件容纳了大量的教学内容，对知识的整体结构和认识把握的较好，有利于横向或纵向把知识网络化。确实，采用传统教学，教师要书写大量的板书，受到时间和空间限制比较大，而且一些信息量大的内容，如材料题无法穿插在教学过程中，这样比较不利于充分发挥学生的学习主动性和积极性，不易培养学生的创新意识和创新能力，也不能充分体现出新时代素质教育的要求。而多媒体教学则能有效地解决这一问题，既能节省板书，又可以克服传统教学的局限性，在课堂上方便灵活呈现教学内容。 但是片面追求课堂的信息量，将大量的教材上已经有的文字、图片材料以及课外补充材料都展示出来，同时为了完成教学进度，在演示幻灯片时又容易切换过快，学生还未来得及思考，便切换到另一张了。正如法国社会家比埃尔?布尔迪厄所说的，“处在紧急状况下的人是无法思维的”。结果学生在“狂轰乱炸”式的课堂上感觉是听到看到许多内容，但过后却无法变成自己的知识体系，而且有时一节课下来，重、难点是什么也显得模糊不清，对学生的能力培养同样无法起到应有的作用。 误区三：以机代人，由教师“一言堂”变成计算机的“满堂灌”。 使用多媒体手段后，有的老师错误地认为多媒体可以代替教师，让计算机从头到尾地“唱戏”，教师应起的作用。板书都是作为历史教学中重要组成部分，起着标示知识重点、知识结果的作用　　由于多媒体教学内容是容纳在课前精心制作的课件中的，课堂上的课件的演示势必按预定的程序来进行。但在教学过程中，教师仍不可避免地会碰到一些意外的情况，如学生在课堂上提出来的必须要解决的问题，或是自己授课过程中发现某一个必须要讲清楚的问题。每到这样的时刻，便是对学生学习兴趣予以维护，对其探求精神予以保护的最好时机，也是提高教学质量与课堂效果的最好时候。　　但是，有些教师往往忽视这样的时刻，要么是对学生的问题敷衍塞责，要么就是“课后处理”，怕纠缠于这些问题会使自己这节课设置的内容讲不完，而仍以自己课件的成功演示为目标，按自己课前预定的顺序进行，使课堂变成了一种非常死板的机械性的操作。，对学生教师造成伤害。 侵华史实 鸦片战争（1840－1842） 第二次鸦片战争（1856－1860） 甲午战争（1894—1895） 八国联军侵华(1900) 直接原因 虎门销烟 修约遭到拒绝 朝鲜东学党起义 镇压义和团运动 根本原因 打开中国市场 进一步打开中国的市场 侵华野心蓄谋已久。 为了进一步侵略瓜分中国 发 动 国 英国 英法联军 日本 八国联军 结 果（条约） 《南京条约》《黄埔条约》《望厦条约》 《天津条约》《北京条约》 《马关条约》 《辛丑条约》 影 响 课本第75页 课本第77页 课本84页 课本第86页 这样一页的板书已经非常清晰地把单元的主体结构表现出来，学生学习后条理也比较清楚，也有利于培养学生的概括和比较的能力。 还有，在设计时还要注意展示知识的整体框架。历史课与其它课程一点最大的区别就是知识的整体性，这种整体性包括知识的前后联系、总体走向以及同类知识的联系和延伸，这些都是学生在学习过程中所应该掌握的。比如讲到“中国社会主义工业化建设”内容时，如果能使学生的思维“链接”到西方“工业革命”的情况和“中国近代工业化的发展历程”，对学生掌握近现代中国工业化的历史进程，提高学生的整体认知能力有很大的帮助。而要做到这一点，课件这种形式无疑是有先天优势的，所以在设计时就要更加突出课件课的这种优势。 总之，多媒体技术功能强大，我们正确的使用它来“辅助”教学，不仅能为课堂添光增彩，而且往往会起画龙点睛的作用。但是，多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统