北京教师资格考试_教育心理学-重点大题整理(答案另附).doc

第一章 教育心理学概述 辨：教育心理学的观察和日常观察是一样的。 简：教育心理学的研究内容。 简：教育心理学的发展趋势。 简：教育心理学的意义。* 简：简述教育心理学常用的研究方法。** 简：教育心理学的研究原则 第二章 中小学心理发展与教育 辨：后天学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应大力发展学前教育。 辨：一个人如果错过了语言学习的关键期就再也学不会外语了。 辨：小学生具有逻辑思维能力。 辨：小学生具有抽象逻辑思维能力。 辨：就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童认知发展不起作用。 辨：为了提高教学的效果和效率，教师应将全班同学的学习风格统一。 辨：根据多元智能理论，每个人都拥有至少8种智能。 辨：认知方式没有优劣好坏之分。 辨：在认知风格中，沉思型比冲动性好/场独立型比场依存型学生解决问题水平高。 辨：内向性格的人学习成绩一定好/性格决定学习效果。 辨：特殊儿童不包含智力超常儿童仅指智力低常儿童。 简：儿童心理发展的关键期。 简：皮亚杰的认知发展阶段论。（卢） 简：简述皮亚杰的认知发展阶段。 简：认知发展与教学的辩证关系。(真，2012，论) 简：简述最近发展区及对教育的意义。 简：自我意识的定义与内容。 简：自我意识的发展阶段。 简：简述学生认知/认知方式/认知风格的差异。 简：简述学习/学习方式/学习风格的差异。/简述瑞德or席尔瓦和汉森对学习风格的分类。 简：智力差异的表现有哪些。 简：简述多元智能理论。（律） 简：认知差异的教育含义。 简：性格特征差异的表现。 第三章 学习的基本理论(重) 辨：学习的六个实质/特征作为题干。 辨：动物的本能学习也是学习。 辨：学习指人和动物产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 辨：学习主要以掌握直接经验为主。 辨：小明的爸爸说做完作业就不打你了，这是惩罚。 辨：学习不需要强化。 简：简述联结学习理论的主要观点。（真，2012） 简：简述认知学习理论的主要观点。** 简：桑代克尝试错误学习的基本规律。 简：简述如何在教育教学中使用强化理论。（律）（2014新增加） 简：简述布鲁纳的表征理论。** 简：简述布鲁纳的/发现学习的/学科基本结构的教学原则。** 简：意义学习的实质是什么。 简：意义学习的条件。 简：“先行组织者”策略。 简：建构主义学习理论的基本观点。（卢） 简：建构主义学习理论的应用。 简：简述支架式教学。 简：简述情境教学。 论：认知发现学习理论。（真，论，2013） 论：意义接受学习理论。 论：建构主义学习理论的主要观点和教学应用。（律，卢，重点） 第四章 学习动机 简：简述（马斯洛）需要层次理论。（真，2012） 简：成就动机理论 简：成败归因理论的内容。 简：简述自我效能感及其影响因素。（卢） 简：影响学习动机形成的因素。 简：简述耶克斯多得森定律/根据作业难度，恰当控制动机水平。(真) 论：论述成就动机理论在教学中的应用。（律） 论：论述自我效能感理论,这一理论对培养和激发学生的学习动机有何启示。 论：学习动机的培养。（卢、律，重点） 论：学习动机的激发。（重点） 第五章 学习的迁移 简：关于学习迁移的理论有哪些。 简：简述形式训练说（真，2012） 简：简述相同要素说（卢） 简：简述概括说 简：认知结构迁移理论。 简：影响学习迁移的因素（真，2013） 简：相似性对学习迁移的影响。 简：原有认知结构对学习迁移的影响。 论：促进学习迁移的教学策略（律） 第六章 知识学习 辨：短时记忆/工作记忆的容量是大约是9个组块。 简：知识学习的作用。 简：感觉登记对教育的重要意义。 简：工作记忆的特点。 简：工作记忆的教育含义。（律） 简：艾宾浩斯遗忘曲线。 论：运用信息加工学原理，促进知识的获得和保持。（卢） 第七章 技能学习 辨：技能就是本能。 辨：相机说明书是技能。 辨：技能都是随意运动。 辨：饭前便后要洗手是技能。 辨：技能是习惯。（真） 简：操作技能的特点/心智技能的特点 简：操作技能和心智技能的关系。（真，2012） 简：操作技能的训练要求。（律） 简：简述在操作技能训练时，如何充分而有效地反馈。（律2013） 简：操作技能的形成阶段。 简：请画出练习时间曲线并说出每一阶段的特点。（律） 简：高原现象产生的原因。（律） 简：简述心智技能的学习过程/心智技能形成的基本阶段。（真，2013） 论/简：在实际教学过程中，教师应如何培养学生的心智技能。（卢、律） 第八章 学习策略(略) 简：使用复述策略的方法。 简：精加工策略的内涵和方法。（真，2011） 简：组织策略的方法。 简：元认知发展的特点。（真，2013） 简：培养元认知的具体途径（卢） 论：举例说明，学习中的元认知策略。/简：学习中如何使用元认知策略。（卢） 简：