教育方法第6章-幻灯片.ppt

第六章 课堂交往 课堂交往中，存在两种信息交流和互动：（1）知识信息；（2）心理信息。 交往的概念 课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际互动。 师生关系是学校中最基本的人际关系 是学校教育教学活动的基本方式 交往在教学中的作用 教学目标是通过师生交往实现的，教师与学生都是教学过程的主体，是彼此关系的创造者。 交往是认知、情感沟通的过程 交往是信息交流的过程 交往是符号交流的过程 交往是多维度的 我国目前课堂教学中存在的缺陷主要有： 以被动接受式为主要特征，教师与学生的关系主要是权威与服从关系。 主要是语言交流，很少非语言交流 缺乏生生交流互动，人际交往形式单一 课堂上师生交往与生生交往相结合，有利于形成民主、平等、和谐、合作的人际关系和教学氛围，强化学生的主体意识，调动学习积极性，使每一个学生都能得到发展。 传统的课堂交往研究模型 1、弗兰德斯互动分析模型——基于师生对话分析 2、布卢斐—古德互动观察系统模型——分析教师批评学生频率的动态系统、分析教师和学生引起的互动 3、提问策略分析模型——基于教师等待学生回答问题的时间分析 弗兰德斯互动分析模型 20世纪70年代弗兰德斯最先研究了课堂互动问题，他提出的互动分析模型是基于教师及学生的言语行为（即师生对话）分析。 （1）“教师说话”包括六类，其中三类是教师间接互动：接纳情感、接纳意见、赞扬与鼓励；另三类是教师直接互动：讲演（讲解、讲述）、给出要求、批评和维护权威。 （2）“学生说话”包括两类：学生对教师作出应答和自发的言语行为。 （3）沉默或混乱 有人根据弗兰德斯互动分析模型，比较了课堂中“高成就”和“低成就”学生的差异，发现： “高成就”学生在学习上能与同伴进行较多的社会性合作，而“低成就”学生在这方面则表现为“退却”。 在“低成就”学生中，教师对他们的表扬性说话比率较低，很少有思考性的问题，也很不重视学生的回答和意见。 大多数教师的言语行为都是直接的，体现的是领导者和监督者的作用。 布卢斐—古德互动观察系统 研究者把教师的言语行为分为两组：过程问题和结果问题。研究发现教师在课堂上用的绝大多数是结果问题，而只有少量是过程问题。 布卢斐和古德还开发了一个用于分析教师批评学生频率的动态系统。研究者发现，学生成就的高低跟教师批评的频率存在稳定相关，成绩差的学生受到的批评远比成绩好的学生多得多，教师倾向表扬的是成绩好的学生。 古德经过十年的研究发现，学生成绩的差异直接跟教师交往行为系统的差异相关。 罗的提问策略分析模型 研究者发现教师将低认知水平和高认知水平的问题结合起来提问可以明显提高智力障碍学生的学习水平。 研究者提出在问题解决的不同阶段有四种水平的问题：辨认、解释、推断（推论）、概括。教师利用不同认知水平的提问有助于学生形成在真实情境中独立解决问题的技能。 人种志交往研究模型 人种志研究模型是运用人类学家研究原始社会文化现象的方式来研究教学的一种特殊策略。 人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程，大致的过程和方法包括： 确定研究对象——进入情境、观察——搜集资料（实地笔记、录像、录音、访谈）——对观察所得资料进行及时分析（概括、归纳）——得出结论（叙事性）。 搜集资料的方法： 1、实地笔记 2、录音 3、访谈 4、录像 5、调查问卷 6、社会人际关系图解 7、其他方法（文献实据、照片或幻灯片、学生日志、案例研究） 1、记实地笔记是报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应的有效方法。实地笔记的主要用途有： （1）记录某一时间的特定主题和教学行为 （2）反思课堂的整体印象及其气氛 （3）提供关于某一观察个案进展中表现的描述 （4）记录一个教师的进步轨迹 2、录音可以弥补实地笔记的一些不足，具体可用于： （1）作为一种诊断工具来准确分析教师的某些教学语言 （2）为对某一教学行为的笔录提供具体的线索 （3）课堂评价依据的辅助来源 3、教师课堂研究的访谈有四种形式：教师访谈学生、观察者访谈学生、学生访谈学生、教师访谈观察者。 一个成功的访谈应具备： （1）访谈者应富有同情心，专注、欣赏被访谈者 （2）对某一主题应抱有中立的、尊敬的态度 （3）访谈者要保持轻松、平和的态度 （4）访谈前要拟订问题提纲 4、录像可以从整体上捕捉教学的信息，可以让教师迅速观察到自己教学的各个方面，为诊断教学提供有启发的和准确的信息。主要用于： （1）获得整个教学的声像资料 （2）辅助诊断教学 （3）作为详细观测某一特殊教学情节的手段 5、调查问卷是一种简单的用来询问关于课堂、课程、教学方法等方面的问题，获得大量有用信息的方法。 6、要想获得一个班级内学生间的社会关系的最佳方案是社会人际关系图解。 影响课堂交往的因素 师生交往是教育过程中最主要、最基本的人际