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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 體會主角或作者的感受，不是等到回答題目時才去回想，而是在閱讀過程中就要設身處地的去經歷感受。 推演故事中矛盾之處或接下來的發展，最需要靠「人情事理」的背景知識基礎。 形式是最常被忽略的訊息，除了作者所寫的文章外，文字編輯和美術編輯所做的每一項編排、圖表等都是在與讀者溝通，希望能將訊息更清楚、完整的傳達，因此閱讀時除了文章本身之外，也要試著和形式打交道。 * * * * * * * * * 理解監控 【推論策略 －上下文推測詞義】 交織成美麗的地貌。 由文推詞意步驟 《1﹒找出問題》『交織成美麗的地貌』是什麼意思呢？ 《2﹒由文推詞意》老師放聲思考示範： 『交織』有織就像在織布，而『地』應該是地球， 『貌』應該是外貌，所以『地貌』，可能是地球的外貌，所以文章中題及許多地形，像是在地球織出很多不同的外貌，所以『交織成美麗的地貌』 是指在地球上產生很多不同的外貌。 《3﹒檢驗》帶回句子本身是合理的 《4﹒確認》『交織成美麗的地貌』 是地球產生很多不同的外貌。 提問一:詞彙/概念的理解 有些詞，課文是以圖示再加上文字說明的方式呈現，例如，丘陵和台地。 問:根據課文第20頁右方所呈現的「觀點小視窗」，說明珊瑚礁最少包含那兩類生物? 答:珊瑚和貝類。 問:根據課文第19頁的圖片，舉出兩個高度位在海拔100到1000公尺的地形。 答:丘陵和台地。 問:根掾課文第18和19頁的圖片，說明山地和台地兩個主要的差別。 答:高度不同、地勢地伏不同。 提問二:藉由課文標題（或文字線索）了解知識概念間之關係 問：在「主要地形」這一段，作者用另一種顏色的字體標出了另三種標題(山地、丘陵和台地、平原和盆地)。請問這四個概念的關係應該是下面的哪一個? A:是平行的四個概念，主要地形、山地、丘陵和台地、平原和盆地 B:是上下位的概念，主要地形下面可以有山地、丘陵和台地、平原和盆地這三個次類別。 答：是「B」 提問三:統整課文文字與圖片訊息 問:請根據課文第18頁與19頁的文字和圖片所提供的訊息，將下面的表格完成。 實例練習二說明文結構分類之因果（問題解決）全球性溫室效應與水土保持。【地理】 我們只有一個地球:文章結構 3-1:全球性的環境問題 提問一:詞彙概念的理解 閱讀策略:詞彙概念的理解 根據課文35頁，說明酸雨形成的過程… 從課文36頁的圖一，指出哪一個時間點開始，地球的平均溫度才明顯上升。 同頁的圖二，那一個時間點開始顯示二氧化碳的排放明顯增加。 兩者間的關係為何? 課文37頁的兩個圖，其實就是說明36頁的哪一段? 提問二:統整概念間的關係 閱讀策略:統整概念間的關係 分別從課文34頁和35頁，說明工業排放之廢料，對水資源污染的兩種形式。 答：形式1廢水排入河川影響水資源 形式2廢氣進入空氣成為酸雨落入河川 分別說明廢氣對環境污染兩種影響型態。 答：型態1廢氣形成酸雨污染水資源， 型態2廢氣增加二氧化碳濃度導致溫度效應 閱讀策略:統整概念間的關係 從課文中舉兩個例子，說明環境污染會因地球有開放性系統，導致全球性的污染。 答：沙塵暴從蒙古跟著季風影響了日本和韓國; 以及船隻漏油的油污會隨著洋流飄散到各地。 提問三:圖文統整 提問三:圖文統整 根據課文36頁的兩張圖，說明支持或是不支持『科學家推論二氧化碳增加，是溫室效應的主因』的理由。 支持:從1980年代開始，二氧化碳排放量增加，溫度也隨著增加 不支持:1960年代到1980年代，二氧化碳增加，但是溫度沒有明顯增加。 衷心祝福每個學生都開心成長每個夥伴都平安喜樂 * * * * * * * * * * * * * * * * LECTURE 3:社會科教學的現況 國中基測試題 101基測社會科考題分析 1.單選題共63題。 2.文本都不是課本文章照抄。 3.圖形題占一半以上，圖型題共35題【56％】。 4.閱讀理解佔絕大多數。 5.幾乎沒有死背與填鴨式的題目。 國中基測都是考閱讀理解。 國中基測與pirls理念相近。 國中課業沉重，無暇顧及閱讀理解。 閱讀理解應該從儘早培養。 國小閱讀理解佳，學習效果也會提昇。 閱讀理解運用在教學，才是【培養學生帶的走的能力】 。 101基測的教學省思 反觀國小社會科評量 2011/10/21 彰化縣閱讀教師輔導團專業精進工作坊 * 你能清楚理解這篇課文嗎？用哪些策略？ 孩子能清楚理解這篇課文嗎？用哪些策略？ 國小學生學習社會科的困境 一、太注重背誦能力。 二、嚴重忽略圖表內容分析。 三、學生被動等老師直接給予答案。 四、學生不太能將課堂所學轉移其他