数学活动_折纸做60°、30°、15°的角.doc

数学活动 折纸做60°、30°、15°的角 数学教育应本着面向每一个学生、服务每一个学生的原则，使每个学生都能得到自身最大的发展。在这个理念下，我与大家来交流《折纸与数学》，希望大家提出宝贵的建议和意见。 一、教材分析 1、教材地位及作用 《折纸与数学》是四边形章节中的数学活动，“折纸”作为学生比较喜欢的数学活动，具有较高的教学价值。在此之前，课本上通过多个折纸活动来研究对称、全等等常见数学图形。学生们也通过这些活动获得了较为丰富的折纸活动经验，为本节课奠定了基础。本节课是在以上基础上折出特殊角，目的是让学生在活动过程中丰富自己的空间观念，进一步提高动手操作能力与逻辑推理能力。 本节课力求激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。 2、教学目标 通过折叠，加深对轴对称、全等性质的认识； 能折出60°、30°、15°的角； ③通过折叠，建立空间观念，让学生经历折叠、观察、猜想、推理、交流、反思等理性思维过程，发展学生对几何图形的认知能力、演绎推理能力，进一步提升数学活动经验； ④让学生积极而主动参与探索，在动手实验的过程中感受数学活动的乐趣。 本节课设计从易到难，从特殊到一般的数学学习规律，抓住学生的兴趣点，将重难点在学生的快乐中解决突破。 3、重点难点 重点：通过活动的任务、目的、过程等环节，培养学生的动手能力和创新能力。 难点：通过推理论证，证实所折的角为60°、30°、15°的角。 本节课的教法设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；重视学生已有的学习经验，使学生从实际背景中抽取数学问题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程。本节课主要内容是折纸做60°、30°、15°的角。为了体现数学新课程标准和新教材的要求，真正体现数学活动课的特点，通过设计课堂活动，通过学生折叠、观察的“做数学”过程，采用教师启发引导、学生动手实践、自主探究与合作交流相结合的方式分析问题并解决问题，一方面使课堂“活”起来，另一方面也使课堂真正“动”起来，使学生学习过程更直观、生动和形象。 二、教法学法 教法：采用活动——探究式的教学方法。 学法：借助自主探究与合作交流的方式来完成尝试操作、实验观察和分析归纳。 三、教学过程 本次教学活动的设计，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识。 （一）创设情境，引入新课 折纸是一门艺术形式，动物、花、船和人等都是折纸的创作题材，在折的过程里要用到很多的数学知识，比如：如何折出特殊的角度，这就需要我们通过数学知识来解决这个问题，下面我们就来具体学习一下如何通过折纸，折出特殊的角度。 （二）提出问题，深度思考 问题1：在一张矩形纸片上，你怎么折出一个45°的角？ 问题2：用一张矩形纸片你还能折出哪些度数的角？ 归纳：对折可以平分一个角，可以把一个角平均分成2n份，从而得出折叠后角的度数。 从简单的折纸游戏出发，提高学生课堂参与度，经过学生的互相补充得出22.5°,67.5°,112.5°等度数的角。由此引导学生发现上面的结论。此过程也让学生感受折纸可以得到角的倍分关系。 问题3：那么30°的角，能否用折纸的方法折出呢？怎样折？（难点） 这个问题的提出是为了增强学生对新旧知识的联系，突出所学知识的整体性、联系性，是螺旋上升的关系。 （三）动手操作，实验探究 1、学生尝试：最终会把矩形纸片的90°角折叠的接近三等分。 追问：你能精确折出30°的角吗？ 2、理论引导： 30°所对的直角边等于斜边的一半。 也就是说如果折一个直角三角形使斜边是直角边的两倍，问题就解决了，怎样得到这样的三角形呢？ 为突破重难点，做以下铺垫： （1）矩形对折，寻找边长的二倍关系 AB=2BE (2)矩形两次对折，寻找与一次折叠不同的边长的二倍关系 BE=2ME 本次折纸活动方案的设计是对教学过程的“预设”，活动方案的形成依赖于对教材的理解、钻研和再创造。在把这个预设实施到课堂教学时，往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，进行二次备课，从而达到更好的效果。 【设计意图】 让学生体会折叠对称的思想，也让学生更加容易的去构造存在30°角的直角三角形。 （3）利用上面得出的边长关系折出斜边等于直角边两倍的直角三角形。