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合作学习在初中美术探究式活动中的应用研究 　　摘 要：新课程改革要有利于学生学习方式的改变，倡导合作学习。在初中美术教学中如何使学生在探究式活动中体现这一先进的教学方法——合作学习，本文尝试将微电影的创作作为一种新的美术探究式活动，结合我们的学习和教学实践，提出了让学生用合作学习的方法运用到微电影的一般制作流程中即主题定位、器材准备、进行拍摄和后期制作这一探究活动中。 　　关键词：合作学习；美术教学；探究式活动；微电影 　　伴随着新课程改革不断深入，美术课程一方面不仅改革了教学内容，另一方面也改革了教学过程和教学方法。倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。由于传统的美术教学存在一些弊端，导致在教学方法上比较落后，合作学习这一教学方法的引进发挥了集体教学的优势。它既兼顾了学生的个性发展，又将教学集体性与个体性有效地融为一体，给予每位学生发挥自我的空间。合作学习这一教学模式在美术教学中，已广泛地被教师们采纳接受。本论文提出把合作学习运用到初中美术探究式活动中，以金华市十八中学微电影创作为例，其目的就在于改变教师的教学方式和学生的学习方法，变过去的“单纯”的接受式学习为自主性的探究式学习，并在探究的过程中体验到学习的快乐。 　　所谓合作学习是以学习小组为基本组成形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动[1]。目前较为公认的观点是，合作学习是一种现代意义上的新的教学策略，20世纪70年代初兴起于美国，在德国以色列等国家也有试验和推广，并于20世纪70年代中期至80年代取得了实质性进展[2]。尽管如此，在我国最早的教育文献《学记》中，就已经有这样的论点：“独学而无友，则孤陋寡闻。”可见，在古代，人们就己经认识到了合作、交往在学习中的重要作用。 　　初中美术探究式活动是指在初中美术课教学中，让学生深入活动内容创设活动情景给学生以探究的机会，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机，采用观察、体验、制作等科学探究全部或部分过程，在学习中结合课本内容进行探究活动或通过课外专门的课题探究活动等形式，使学生能够领悟美术的学科知识、情感态度的体验和思考并通过合作与交流得出结论，培养学生探究学习能力和习惯而采取的活动，突破了传统课堂教学范畴，将社会作为大课堂的教学形式。 　　近年来，呼唤个性创新、强调自主探究已成为美术教学改革的主流意识，它是对参与模式教学的突破与扬弃，是教与学关系的一次质的飞跃。美术课是一个开放式的课堂，随着新媒体艺术的发展以影像文化为议题开始设置在中学美术课 　　程中，而“微电影”在当前已经非常流行，全世界任何人都可以用身边普通的DV在一分钟内表达自己的想法，变形手法不限、创作理念多元。如果把微电影创作作为美术探究的活动结合美术课本的内容进行探究可能会激起学生美术学习的兴趣，深化美术课堂。 　　微电影即微型电影，又称微影。微电影是指专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的“微（超短）时”（30秒～300秒）放映、“微（超短）周期制作（1～7天或数周）”和“微（超小）规模投资（几千数千/万元每部）”的视频（“类”电影）短片，内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题，可以单独成篇，也可系列成剧。制作微电影的一般流程为：主题定位、器材准备、进行拍摄和后期制作。不论是哪一个环节都需要整个制作团队的相互配合。因此就需要学生能够用合作学习的方式进行整个活动的探究。 　　首先，主题的确定。由学生自主选择初中美术教材中所选适合微电影教学的内容进而确定拍摄的主题。此主题由学生自主探究、相互合作讨论得出，教师在其中只负责需要指导改进的地方。 　　其次，器材的准备，同样要集合团队的力量。一般采用租赁的方式，也可以借用或者购买，器材的准备需有专门的人员负责跟踪和保管。 　　然后，进行拍摄。拍摄过程中小组中的成员要明确自己的角色任务，使微电影的美学风格达成共识，统一创作思路。 　　最后，后期制作直接影响到片子的质量、观赏感觉，后期制作人员要进行初剪、精剪、配音、配乐、字幕、特效等一系列的制作，让整个片子流畅而不凌乱，并能够带给观众视听结合的效果。因此，整个微电影的创作过程时时处处都是对制作团队合作能力的考验。 　　例如人民美术出版社出版的八年级上册第二课《土特产包装设计》，课本中的教学内容就是让学生欣赏一些土特产的包装设计，掌握包装设计的构成要素，以及教学生制作一些包装盒子，最后的作业要求是让学生为自己家乡的土特产设计一款包装，如果只是在课堂上进行教学和知识的传授，会觉得教学内容的单一，拓展不了学生的视野，同时也激发不了学生学习的兴趣，可能达不到最后要达到的情感态度上的目标。因此，在课堂中我