高中物理母题库.doc

高中物理母题库 篇一：高中物理母题教学模式的研究结题报告 一研究的背景 我们在高中学生中常看到，总有一些学生，他们的学习基础很薄弱，成绩出于相 对靠后的位置，他们的确很努力，愿意付出时间，甚至牺牲了很多的休息时间， 但是成绩总不能令人满意，老师称他们为“用功型差生”，用心研究这类差生， 不难发现他们具有相同的特点，不知道自己的薄弱点，虽然大量的练习，然而没 有针对自己的薄弱之处，造成了原来 会的反复做，不会的很难涉及，大量的经 历花在不需要的地方，不仅起不到效果，还占用了大量的宝贵时间。随着计算机 的普及和网络的出现，大量电子版本的题目出现在网络上，教师下载后便可很方 便地编辑、打印、印刷，教师硬盘里的资料也是越来越多，更新的资料应接不暇， 教学网站很多，可是在这些教学网站中精品却不多，在低层次上的复制的成分多， 大量下载之后又成为教师电脑中的垃圾，老题舍不得丢，大量的新题又不断的补 充进来，导致题目越来越多，如此只懂得做“加法”，不懂得做“减法”，最后苦 的还是学生。如何化解上述难题，真正把复习教学工作搞上去呢？对教师来讲， 复习教学工作一定要做“减法”，教师急需做的是将这些资料归纳整理，形成数 量有限的精品题库。通过这个题库，教师可以很快的检测出学生不足的环节，让 学生在不足的地方花时间复习才是有效的复习。对学生而言，只有明确目标，进 行有针对性地复习，才能提高复习质量。这就需要有人帮助学生找到他们知识体 系中的不足，引导他们将经历投入到学习薄弱的环节，本课题针对这种情况，从 《考试说明》中的能力要求为出发点，探索了物理“母题”的结构，并提出利用 “母题”库搞好物理复习的策略。 二、问题的提出 在物理复习教学中,“母题”教学日益受到重视,但深入研究的还不多.本文以 母题”、子题”为切入点,提出了高中物理习题的规范化结构,在物理学习中,概念 的辨析和巩固,规律和方法的理解、运用,模型的建立和识别,都需要通过做题来达 成。如何在习题教学中避免无的放矢、机械训练、重复操练,从而跳出题海,减 轻学生的负担,是我们要研究的课题。母子题”立足基础,多元拓展,内容集中,功 能全面,是习题教学比较有效的一种方式。 （一）、母子题的特点：高中物理习题的数量越来越多,但物理学的知识结 构是相对稳定的,完成物理知识结构构建所需要的习题的数量应该是有限的。如 果将物理知识结构比做一幢大厦的话,教师首先需要研究这一大厦的柱与梁, 它就是物理概念、规律、方法与模型。围绕柱与梁,选定具有基础性、典型性、 拓展性的题做为“母题”。“母题”是构建知识结构的基础，解好“母题”，可使 学生理解概念掌握规律的入门更为容易，又能使思维发散的开，有很大的拓展空 间。 （二）、“母子题”的要求.“母子题”应符合下列要求： 1. 基础性。基础性包括两个方面。首先“母子题”是为落实基础知识、完善知 识结构服务的，设计习题应遵循教学目标，围绕物理学的概念、规律、方法， 有较强的针对性。二是要贴近学生的基础，习题的情景应是学生了解的，所 需的能力应是学生具备的，他可以很快的进入思维的层面，跳一跳，摸得到， 能解决它。 2. 典型性。典型性是指“母题”应能代表相关知识可能涉及到的物理问题，是 带有共性的有代表性的问题。 3. 拓展性。拓展性是指对“母题”的情景、数据、设问等进行变换，可以得到 相关的“子题”，有较好的拓展空间。“子题”是由“母题”拓展得到的，与 “母题”有一定的关联性。 4. 递进性。递进性是指从“母题”拓展得到的“子题”，在习题情景上要有所不 同，问题特征要有所区别，习题难度要有所变化，循序渐进，逐步提升，这 样才能有效地激发学生的兴趣，提高习题教学的效率。 三、课题研究的界定与目标。1界定：学生探究意识培养是学生通过观察、体验 发现问题，形成问题意识，并形成探索的理念，在教师、引导、促进下找到解决 问题的方法，并形成学会学习的一种方法，本课题仅从物理课堂的角度探究如何 培养学生的问题意识，解决课堂内外高效的学习质量。2目标：“以学生发展为 本”，促进学生的全面发展，通过探究意识培养，开启学生的思维之窗，使学生 在物理学习中不断形成问题，这个问题我还没主意，这个问题我还没发现，这个 问题我还没解决，??逐步在物理学习过程中产生过程性需要，不断学习，不断 发现，不断解决，成为学习活动的新型劳动者。 四、研究过程及成果展示。 （一）高中物理“母题”结构的探讨。母题是题目的本源，是核心出发点，是大 量习题的共同本质形式，一个好的母题应该具备基础性、代表性、拓展性三个基 本特征，基础性是指母题来源于课本或者平时所做的基础性练习题，难度适中，