特殊儿童行为改变原理及运用章永__培训课件.ppt

二、运用惩罚应注意的问题 惩罚法实例 1、明确描述被惩罚的具体行为； 2、正确选择惩罚物及确定要撤销的强化物； 3、尽量为替代行为产生创造条件，并与替代行为强化相结合； 4、强烈的惩罚会引起不良情绪反应，从而导致其他不良行为； 5、过度的惩罚容易产生条件惩罚物，从而产生逃避-回避反应； 6、惩罚只能抑制旧有行为，并不建立新行为； 7、惩罚必须及时，所有参与者的态度必须一致并保持平静。 一、诊断 王某某，7岁，男性，特殊教育学校聋生。经常打架，尤其喜欢挑衅或殴打其他儿童。 连续三周观察记录：平均每天打人30次。 教师采取一些积极措施，如：教育、奖励等，但无效果。 诊断为攻击性行为。计划采用惩罚法治疗。 聋生攻击性行为的矫正 二、矫正程序 在不伤害王某某健康的前提下，设计惩罚程序，并征得其父母的同意和协助。程序如下： 当他打人时，老师严厉地说：“不许打人，因为你打人了，现在罚你做10次起立和坐下动作。”边说边拉住他的手要他站起来，然后按住肩膀要他坐下去，同时喊“起立”、“坐下”，共10次。 三、过程 王某某对此最初表现为肢体上的反抗，但仍强迫做。最初，需矫正者用手帮助他，以后慢慢只用指令指示，便可按指令做。 程序实施后： 第一天，打人次数下降到11次； 第二天，10次； 第三天，1次； 以后基本维持在0—1次的水平上。 两周后，停止惩罚程序。前4天，打人的行为维持在低水平上，后4天打人频率开始逐步上升。 8天后，再次引入惩罚程序，打人行为立刻下降。同时强化其安静地坐着玩玩具的行为。持续两月，打人恶习基本控制住。 聋生攻击性行为的矫正 12岁的小东吵闹着要买一件新衣服，父母劝了半天也没有用，“你已经有了那么多新衣服，还要买？”无奈，父母两人一人去看书，一人看电视，不去搭理小东。小东先是在自己房间里大喊大叫，继而开始摔东西，然后动静越来越小，不多时，一切归于平静。 一般情况下，儿童在家里无理取闹或大哭大叫，往往是为了引起父母的关注或获得食物。在儿童采取这种不良行为时，如果父母立即给予关注或食物，则这种关注或食物就是正强化，结果会使孩子的哭闹行为越来越严重。正确的做法是…… 不理睬 一、消退的概念 1、定义： 消退指在确定的情境中，在行为者产生了以前被强化（或惩罚）的行为之后，并不跟随通常的强化（或惩罚），则以后在相似情境中，这一行为的发生率就会降低（或升高）的现象。 2、类型： 由正强化建立的行为的消退—最常见(容易且效果好) 由负强化建立的行为的消退—不常见(不容易且效果不好) 由惩罚消除的行为的消退—少见(期望的行为被惩罚后无法消退) 二、消退的实施 1、前提： 能正确识别问题行为的强化物，并能有效地控制它； 能保证消退过程中当事人和他人的安全； 能容忍消退爆发时问题行为的升级； 周围环境的所有人员能一致地执行消退。 2、方法： 找出导致问题行为的强化因素，然后严格控制这种因素； 在消退问题行为的同时，对良好的替代行为进行强化； 执行消退程序时，各种物质环境、有关人物的角色扮演以及言语等都必须妥善安排。 消退需要较长的时间，而且在开始的时候可能会使问题行为更加严重，因此需要坚持到底，该行为才能消退。 再看两个例子 消退案例分析 2、小学老师告诉孩子要尊敬自己的父母，在每天回家或上学时，要向父母说：“爸，妈，我回来了”。“爸爸妈妈，我上学去了，再见。”小东的父母对此从不给予反馈，都不吱声。久而久之，小东上学的时候也不再说“我上学去了”，回来也不再说“我回来了”。由于父母认为孩子的这些行为是理所当然的，而没有对孩子的道安与道别给予回应，一段时间后，孩子再也不向父母道安与道别了。 1、“今天的菜不好吃，我要吃羊肉”小东在吃饭的时候又闹了起来。父母两个谁都没有说话，只是继续吃饭。“今天的菜不好吃。”小东的声音高了半拍。依然没有人理睬。“菜不好吃，哼。”小东斜眼看父母的反应，依然没有人搭理。小东知道是不会有人管的了，所以只好拿起筷子，慢慢吃了起来。 三、运用消退要注意的问题 1、选择好要消退的问题行为； 2、准备阶段应考虑的问题： 建立行为基线，并确定该行为的强化物； 找出替代行为，并选择好替代行为的强化物； 确保有关人员知道，以免受干扰。 3、消退失败的原因主要有三种： 问题行为之后的强化物没有得到真正的撤除； 问题行为可能从其他来源得到间歇强化； 替代行为没有被适当地强化。 4、让被矫正者逐渐脱离程序，逐步进入自然情境。 两个消退法实例 美国心理医生