新课程新高考新行动201512.ppt

活动群结构化的关键是活动核心价值的挖掘 感恩与感恩教育 道德与道德教育 用故事建立敬畏心 自然行为有底线 通过教育接受社会伦理 日常行为合乎规范 个人价值观 通过思辨形成价值观 道德 通过修炼使个人价值观顺应理想社会价值观 如何将课程素材转换为课程？ 将素材定格为教材或教程 将教材或教程付诸实施 选修课程纲要的编制 课程纲要的阅读对象是哪些人？ 学生：让学生明白该课程是否符合自己的学习要求。 同行：让同行清楚该教材是否符合自己作为教学蓝本 的要求。 教材审定者：让教材审定者清楚该教材是否符合总的 课程要求。 课程纲要是对课程目标、内容、学习要求的纲要性介绍。带有一定“广而告之”的味道。 课程纲要的撰写应遵循怎样的原则？ 信息全面，语言简约 释放诱惑，内容真实 课程纲要与教学计划、教案有何区别？ 教学计划：主要反映内容与时间的关系。 教案：主要反映内容与方法之间的关系。 课程纲要：全面系统地反映该教材的“课程”意义、内容体系、学习用时、学分与评价办法等。 课程纲要一般包含哪些要素？ 一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、 日期、适用对象、课时。 课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、 课程评价。 所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。 课程四元素的叙写注意点： 课程目标： ①目标应体现三维；目标的叙写应可评可测；行为主体为学生；行为动词应可测可把握；行为条件应为最低要求。目标条目不宜过多或过少，一般为4～6条。 ②注意三类目标的用词匹配： 结果性目标：知识：了解、理解、应用。 技能：模仿、独立操作、迁移运用。 体验性目标：经历（感受）、反应（认同）、 领悟（内化） 创造性目标：（给机会） 内容与实施： ①尽可能依据教材内容次序编排，若必须调整次序，应予以说明。 ②第一课时一般用作“课程纲要分享”。 ③实施部分可以是给教师的建议，也可以是给学生的建议。 课程评价：主要叙写对学生学习情况将通过什么办法进行评价。 谢谢！ 浙江省相关考试的时间与卷面得分 浙江省高中学考等级分布情况 专业+学校 志愿填报与录取 * * * 新课程 新高考 新行动 ——新高考下的教学理念与策略创新 新高考给我们带来的是机遇也是挑战 机遇或是挑战 取决于我们能否预见性地理解一些关键问题 目前，我们确实面临一系列全新问题 亟待我们去解决 本次高考改革 将给中学教育带来的变化 浙江省统一高考招生3+3：750分 必考 语文：150分 数学：150分 外语：150分 英、日、俄 德、法、西 选考 政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术 7选3，各100分 外语有2次机会 选考有2次机会 如何理解新高考改革的价值意义 有利于学生的成长 对选拔本身的意义 专业与兴趣、特长的匹配 对中学教育改革的意义 对高校教育改革的意义 倒逼高校重视专业建设 遏制以“做大”代替“做强” 本次高考改革的价值功能 我们应关注的几个变化 学生评价 可能出现的“高端平台”现象带来的变化 ① 外语的两考合一，且可考两次 ② 数学的文理合科 ③ 选考科目的等级赋分 “高端平台”的产生 浙江省高考选考科目成绩按等级赋分 以当次高中学考合格成绩为赋分前提，起点赋分４０分，满分１００分，共分２１个等级，每个等级分差为３分。 1. 给“高端出口”带来了新冲击 ①“总分优势型”学生 ②“理科突进型”学生 ③“后期发力型”学生 ④“粗放不实型”学生 2.给中下生的“出口上位”带来了新希望 ①“跛科不均型”学生 ②“细致温热型”学生 ③“专业执著型”学生 “高端平台”现象带来的变化 学生评价 可能出现的“高端平台”现象带来的变化 “优势对决”给录取带来的非对称比较 “非对称比较”的产生 同校同专业的录取，总分的组合科目并不一定一致 专业+学校 志愿填报与录取 学生评价 可能出现的“高端平台”现象带来的变化 “优势对决”带来的非对称比较 “专业＋学校”填报，要求每分必争 “三位一体”“自主招生”，给高校“自规则”留下空间，倒逼学生非考试性综合素质的提升。 教学组织 “选择”倒逼必修课分类、分层走班。 “二次考试”倒逼必修、选修“两课”融合。 因学生的非传统分流，倒逼教师重新定位。 因“资优生”的提前到位，呼唤大学先修课程政策的出台。 教学管理 “期中”学考，对现有教学管理秩序带来冲击。 学科教师用量的“潮汐”现象，呼唤人事制度、薪酬制度、工作量标准等政策性“顶层设计”的尽快出台。 必修课走班，教学场地如何满足？