正高职称进入中小学河南职称改革迈入“新时代”.doc

正高职称进入中小学河南职称改革迈入“新时代” 近日，河南省人力资源和社会保障厅召开全省职称工作会议，安排部署了2012年全省职称评审工作。从今年开始，我省将在郑州（含河南省教育厅直属事业单位）、焦作、许昌3个省辖市试点进行中小学教师职称制度的改革，不仅统一职称的等级和名称，而且中学教师、小学教师… 面对社会不良风气的影响，我们的道德教育常常举步维艰，甚至有时也不得不承认学生们的偏见似乎有一定的道理。作为人类灵魂的工程师，我常常在想：我们有责任净化孩子的心灵，使他们充满热情、满怀希望，向真、向善、向美。在今年3月的学雷锋活动中，我组织学生收集了雷… 课程改革的方式和路径因学校的特色和校情不同而各有所长，每所学校也因其发展历史和文化背景不同而各有其美。我校具有近50年的办学历史，其中有45年隶属于铁路部门管理，具有企业的文化特征：思想解放、善于创新、追求卓越、特色鲜明。近年来，学校依托课程改革，全… 　　近日，河南省人力资源和社会保障厅召开全省职称工作会议，安排部署了2012年全省职称评审工作。从今年开始，我省将在郑州（含河南省教育厅直属事业单位）、焦作、许昌3个省辖市试点进行中小学教师职称制度的改革，不仅统一职称的等级和名称，而且中学教师、小学教师和幼儿园教师也能评正高级职称了。此外，大队辅导员少先队工作内容、工作量以及获得少先队工作方面的奖励和成果将被纳入中小学教师职称评价范围。 　　关键词： 　　体现中小学不同特点 　　今年的改革坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律和职业特点，提高中小学教师职业地位，促进中小学教师全面发展；坚持统一制度，分类管理，建立统一的制度体系，体现中学和小学的不同特点；坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出，切实维护中小学教师的合法权益；坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平；坚持与中小学教师岗位聘用制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。 　　关键词： 　　统一名称 　　改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。 　　统一职称（职务）等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。 　　统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。 　　统一后的中小学教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。 　　关键词： 　　破格评审 　　根据河南省教育发展情况，结合各类中小学校的特点和教育教学实际，在国家制定的《中小学教师水平评价基本标准条件》基础上，制定我省中小学教师具体评价标准。 　　新制定的中小学教师专业技术水平评价标准，要适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，并在实践中不断完善。要充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。 　　对于少数特别优秀的教师，制定相应的破格评审条件。中小学正高级教师、高级教师的评价标准要体现中学、小学的不同特点和要求，有所区别，并对农村教师予以适当倾斜。 　　关键词： 　　评价办法多样 　　建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。加强对中小学教师职称评审工作的领导和指导，完善评委会的组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。 　　改革和创新评价办法。认真总结推广同行专家评审在中小学教师专业技术水平评价中的成功经验，继续探索社会和业内认可的形式，采取说课讲课、面试答辩、业务测试、量化赋分、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正，增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面推行评价结果公示制度，增加