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引导学生读懂数学书 在数学教学中如何引导学生学会 导读：就爱阅读网友为您分享以下“在数学教学中如何引导学生学会”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 在数学教学中如何引导学生学会“质疑” 21世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质的创造型人才。做为21世纪的数学教师，必须站在数学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展，在数学教学中努力培养学生的“质疑问难”的能力。“疑”是打开知识大门的钥匙，人们的观察、思维、探索、创新正是从疑问和惊奇开始。质疑问难就是敢于大胆的提出问题，大胆的怀疑，大胆的批判。如何帮助学生克服困难、敢于质疑、解决问题、大胆创新，是每个数学教师在教学中的着眼点。那么，如何在教学中引导学生学会“质疑”呢？ 一、营造学习氛围，学会“敢疑” “提出问题比解决问题更重要。”质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解。学生的质疑能力能否得以发展，取决于是否有一个适宜的环境氛围。营造良好的学习氛围，善于保护学生好胜、好奇、好问的心理，是培养学生“质疑问难”能力的前提。在教学中，我们要善于抓住时机引导学生学会“质疑”，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造性个性。 如第十册数学教材中有这样一道习题：一种拖拉机的运输车斗（如右图），长2米，宽1.2米，高0.5米。要做这样的一个车斗，至少需要多少铁皮？如果用它运输石灰浆，最多可以盛放多少立方米的石灰浆？（铁皮厚度不计）学生提出质疑，从图上看不出这个运输车的车斗是什么样子的，如果像造房子时用的装黄沙的那样可以翻的那种，那么就要算5个面的面积；可如果是不能翻动的那种，那么算4个面就可以了，因为前面的那个面不用做，直接连在车前面的那儿就可以了。我发现学生观察图的时候很细心，如果图中能画的明确一点，学生就不会产生这样的质疑了。这时我及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，所以我们应该结合实际生活想问题，不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活，这样才能让学生真正体会到数学与生活是紧密联系的。 二、设臵知识障碍，学会“设疑” 教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处设疑臵难，利用知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（l）1.6-0.25，15-0.15；（2）10-3，14.2-22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以适当“障碍”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。 1 又如在教学“年、月、日”这一课时，为了引起学生的好奇心，产生学习的兴趣，我是这样引入的：今天，老师有一个问题想和大家一起来解决。小明家有个习惯，只要是家人的生日，总是以最简单的方式庆祝一番，小明今年14周岁了，过了这个生日，可奶奶虽己75周岁了，却只过了8次生日？这时，学生觉得很新奇，“这里面有什么决窍？”不等老师提问，学生求知欲望就被激起来了，同学们迫不及待地渴望找到答案，希望能够尽快地把这个知识学好。 三、教给思维方法，学会“善疑” 洛克威尔曾经说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”在教学中，教师首先要善于创造和谐、宽松的教学环镜，促使学生敢疑、善疑。鼓励学生大胆提出自己的观点，标新立异，另辟蹊径；其次，教师应尽量借助直观教具或采用现代教育技术手段，充分展示知识发生的过程，改变过去那种忽视结论的归纳和演绎的教学过程，忽视思索探寻的分析过程，忽视方法的选择和比较过程的做法。在起始阶段，教师应注意质疑的“言传身教”，如学习分解质因数时，出示这样的学习提纲：（1）为什么不把质数分解质因数？ （2）分解质因数时用什么方法比较好？（3）用“短除法”分解质因数时要注意什么？其次教师要鼓励学生敢于向自己挑战，摆脱自身经验，学会创造性的思考。如在教学“用短除法求两个数的最小公倍数和三个数的最小公倍数”时，由于学生受求两个数的最小公倍数的解题经验定势的影响，在求三个数的最小公倍数时，学生会只用三个数公有的质因数去除，而忽略了用每两个数公有的质因数去除，这样导致求得的数偏大。 四、参与教学情境，学会 “质疑” 朱熹曰：学贵善疑。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。在教学中教师要精心设计问题情境，注意培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑去点燃思维的火花，使之产生好奇，由好奇产生需要，因需要而引发积极思考、探索，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。如在教