四年级上册小学数学教材分析与教学案例..docVIP

一、本册教材的整体介绍 数与代数 空间与图形 统计与概率 综合应用 整理与复习 二、各单元内容介绍与教学建议 第一单元 认识更大的数 1.结合“数”的活动，帮助学生感受大数的实际意义，形  成数感，借助直观模型感受位值制 3.大数的读写 4.大数的比较和改写 5.结合具体情境理解近似数的作用，能根据实际问题  的需要用四舍五入法求一个数的近似数 本单元注意点 怎样把握好这一单元的重点？ 基础：读――写――改 读：A――个、十、百、千、万、十万…… B――按级 能力：数感（会描述） 第三单元 乘法 1.两位数乘三位数（不进位） 2.大数的估计 1.两位数乘三位数（不进位） 3.结合具体活动，了解计算器的使用，能利用计算器探索规律 了解计算器在日常生活中使用的普遍性 结合学生的实际情况，在使用中了解和掌握计算器功能键（特别是M+存储和MR记忆）的作用及使用方法 教师可安排一些有趣味的题进行练习，使学生感受到计算器在计算时的优越性。 计算工具的演变 乘法结合律和交换律 4.结合具体情境，经历探索过程，发现乘法的运算定律 通过练习掌握利用乘法分配律解决乘加混合运算的简便计算方法，培养学生的简算意识 控制简便计算的难度，以书上练习为主，淡化不必要的技巧训练 运算律的价值，属于通性通法，首要作用不在于简算本身，目的是通过应用进一步体会运算律，强调的是简算意识，而不是简算的技巧 本单元注意点 关于算法多样化：不要求学生掌握每个算法但 竖式必须掌握。 关于简算：不强调但…… 关于探索规律：猜想――验证（不完全归纳法） （经历数学化过程） 关于计算机能不能带入考场？ 关于乘法的意义？ （如：3*5在没有背景情况下，可以表示3个5相加是多少也可以表示5个3相加是多少； 在有背景情况下，只有一个意义， ☆☆☆　　☆☆☆　　　算式可以列为2*3或3*2但意义只能表示2 个3 相加是多少） 第五单元 除法 1.除数是整十数的除法 2.乘除混合 3. 三位数除以两位数 从具体情境中抽象出算式 如何估计算式的得数？ 如何进行试商 利用已有的知识（把商看成整十数），进行试商 先让学生独立探索，再交流讨论如何试商 4. 调商 组织学生充分交流情境图中的信息，提出问题 尝试多种方法估计商的得数 理解“调商”的道理，掌握调商的方法 5. 感受万、亿等大数的意义 生活中一些较大数据离学生较远，学生不容易体会其实际意义。通过一些学生经常接触的具体数据，形象地描述这些大数的意义，可以帮助学生建立大数认识的参照数据，从而理解一些大数的实际意义。 引导学生运用“身边”熟悉的事物做参照物“刻画”较大的数，发展学生的数感 用计算器验证学生的描述，纠正偏差 6.在观察和比较中发现商不变的规律 本单元注意点 注意类比迁移学习：乘法结合律与商不规律在结构上是一致的，猜想――验证 重视估计：（一种计算，也是一种能力，也可以看作解决问题的一种策略。） P77估一估，连一连，算一算。    第七单元 生活中的负数 1.认识负数，并会正确进行读写 鼓励学生从多种途径收集负 数所表示的不同的量，交流 其所代表的意义 通过对多种现象的讨论,认识 生活中存在相反意义的量及 其用负数表示的合理性与简 便性 了解正数、负数和零的关系　 本单元注意点 正负数不作计算要求 案例片断与研讨――温度 案例片断 （1）教师出示四个城市的气温，问: 有负数吗？读出来。 北京-5 ℃和5 ℃一样吗？零上的温度用什么表示？零下的温度 用什么表示？0呢？ （2）出示温度计。（教具：表示水银的位置可挪动） 　　师：每格代表1 ℃，请生拨出5 ℃。拨-5 ℃。为什么拨不 出来？要先找到什么温度？ 　　生：先找到0 ℃，这是分界点。 　　师：将温度计上的数揭开，越往上温度…… 　　生：越高 　　再拿一个温度计请该生再拨-5 ℃。拨-15 ℃。 　　比较两个温度（-5 ℃和-15 ℃）哪个更冷？怎么能说明 -15 ℃比-5 ℃更冷了？ 　　生：温度计上有表示 　　生2：-15 ℃在-5 ℃下面。 　　师：用你的动作和表情告诉我-15 ℃时的感觉。 　　我国新疆地区最冷时温度达到-40 ℃，大概在温 度计的哪儿？ 　　（生比划） 　　师：你能说出几个正数和负数吗？ 　　师：说得完吗？用省略号表示。 　　…… 案例研讨 1.有教师认为“温度”不难理解，教材花那么大篇幅在上面 没多大必要。你对此有什么看法?本案例中教师还制作了教具温 度计（表示水银的位置可挪动），它的价值何在? ――温度的变化是学生能体验到的事情，以温度为载体，可以 帮助学生更好地体验两个相反意义的