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“四环节教学法”操作流程 教研员培训会 路统禄 新修订的义务教育课程标准（2011年版）颁布了，这标志着开始于2001年的基础教育课程改革又要进入一个新时期。如何将义务教育课程标准（2011年版）的新理念、新要求融会贯通于课堂教学中，是每一位教师应该认真思考的问题。更是我们每一位教研员在下乡视导时，如何指导一线教师“在新课程下课堂教学如何操作？新课堂如何转变教学方式，真正还课堂于学生?”认真思考的问题。 十几年来，在新课程理念的引导下，我国课堂教学涌现出许多新的教学模式： 有从“教”与“学”的关系或次序上着眼的“先学后教”、“学案导学”、“少教多学”、“当堂训练”、“以学定教”，等等； 有从改变一节课45分钟功能的分配着眼的“10+35模式”（即教师用10分钟分配学习任务和点拨引导，学生用35分钟自学、合作、探究）；“271模式”（即课堂45分钟按照2:7:1的比例划分，要求教师的讲课时间不多于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每节课的成果测评），等等； 有从改变课堂教学“环节”着眼的，如所谓“网络环节下的自主课堂模式”，主张课堂由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成；等等。 以上各种教学模式虽叫法不同，但核心理念都是围绕“自主、合作、探究”而展开教学工作的，其目的就是重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。 课改，最重要的是把握方向，明确路径，最可贵的是行动、坚持和创新，最难的是观念转变，最需要的是让课改理念落地的途径与方法。? 一、高效课堂教学模式——四环节教学法： 课改的目的就是改变学生的学习状态，让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。那么，我们应如何把它转化为课堂教学结构、具体教学操作方法呢？ 县教研室在借鉴洋思、杜郎口、西峡与永城等课堂教学模式的基础上，结合我县实际，遵循“坚守——借鉴——创新”的思路，与一线教师不断交流，共同探讨，集思广益，总结出了以“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”为主线，学生通过目标导向、学案导学、教师指导进行自主学习和小组合作探究，师生合作完成学习任务，达成学习目标的“四环节教学法”。即自学质疑、合作释疑、展示评价和巩固深化。 ?（一）自学质疑 这是课堂的首要环节，即围绕学习目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。 1、学习目标。 正确的学习目标是每一节课的灵魂，起着导学、导教、导测评的作用。没有清晰的目标，就没有明确的依据来处理教材和选择方法，也就没有标准来评价学生到底学会了什么。 为此，我们在设计学习目标时应做到以下四点： （1）研读课标——该学 要做到“该学”，就要明白究竟什么是学生在课本中该学的，就要研究本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。（梁庄乡教师画知识树，县教研员陈朝锋画1——9年级数学知识网络。） 依据课程标准来研制本课的学习目标，要理解课堂学习目标的实质是国家课程标准的具体化。这涉及到课程的规定性，有了这样的思考，我们就不会把语文课上成自然课，不会把“了解鲸的生活特性”、“理解某某某的爱国主义情操”等当做语文课的核心目标了。 课程标准是国家教育行政部门颁布的法规性文件，体现着国家意志，从宏观讲，它要回答培养什么样的人的问题；从中观讲，他是教育行政部门指导教学、评估教学、规范考试、编写教科书的法规依据；从微观讲，他是我们教学的依据和质量标准。 （2）调查学情——能学 要做到“能学”，这就要求我们研究本班学生的学习情况，研究他们的学习起点在哪里，哪些学生可能会在哪个学习目标上有困难，他们的学习潜能在哪里，学习目标该确定到怎样的程度。如果在目标设计时没有了解每个班级、每类学生的学习基础与学习能力，那么教、学、测、评就会无的放矢。 ※怎样了解学生的学习起点：如果是学期的第一堂课或者接触的是一门新课程，要全面分析学生的认知结构、情感基础和学习风格。这个时候可以利用谈话法——直接找不同层次的几个学生谈话了解学情，也可用“知识链接”或者“旧知重现”的方式在导学案中呈现。比如，有位教师在教北师大版一年级数学上册“有几瓶牛奶”时，先与学生做了一个凑十法游戏，为下面学习“两数相加，得数超十”奠定了基础。 （3）把握教材——可教 要做到“可教”，这就要求我们研究教学资源，研究教材中用以达成学习目标的资源有哪些，教师的自身条件怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等，这些都是合理设计学习目标的依据。 ※教师的主导作用在“四环节教学法”中主要体现在两个方面，一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。 一提课改，人们往往只注重课堂教学方式的转变，而忽视教师对教材的把握，在强调学生主体的同时淡化了教师的主导作用。 把握教材不仅是指理解教