教师专业发展的“四个支撑点”.docVIP

教师专业发展的“四个支撑点” 　　教师专业化是世界教育发展的潮流和趋势，也是我国基础教育课程改革进程的关键要素。随着新课程改革的不断深入，教师的专业化发展成为当前课程改革的一个热门话题，许多专家学者、教育管理者、一线教师，都以前所未有的热情对教师的专业化发展开展研究，这对教师专业素养的提升和专业能力的发展，起到了明显的推动作用。在教师专业化发展这个根本性的问题上，我们也时常在冷静地思考，究竟以什么样的方式方法促使教师的专业成长得以更快的提升，更有实效性，更贴近教师的实际，更有针对性。对此，笔者针对目前教师专业化发展的四个有效支撑点作如下一些理性的探讨。 　　一、改变教学状态――向研究型、学者型转变 　　所谓教学状态，就是教师与学生共同维持的、精神高度集中的一种状态。是指教师在教学中所表现出来的积极状态和消极状态。良好的教学状态包括教学方式、学习方式、教学观念、教学思维等方面的改善。教师的教学状态直接影响到教学情感、态度、行为、观念和教学效果。确切地说，现在少数教师的教学状态仍然停留在原有的经验上，他们平时的教学还是凭老经验，只有一些人正在转型。有一次，我在跟一位高中教师谈新课程改革，我说，高中新课程已经实施了一段时间，那么，你们的教法、观念是否也有所改变？你们是否适应了高中新课程的教学？那位教师听我说到这个问题，笑着对我说：“我看高中的课改，对我们来说作用是不大的，还不是换汤不换药”，那位教师还振振有词地对我讲，“我至今还在用十年以前写的教案，我教的学生，他们每年参加高考不是照样出成绩。”我听了他的话真是大吃一惊，心里想，原来他教了十多年的书，其教育教学的观念还是那么陈旧。从这里我们可以看出，对于教师的专业发展，有的人还不够重视，对自己的教育职业生涯无所追求，没有意识到教师职业的真正内涵是什么，平时关注的是教材、教参、经验和升学率。一个教师如果他的教学思想都是这样，那么他的教育教学专业成长是可想而知的，也是可怕的。现在课改在变，时代在变，对教师是一个巨大的挑战，我们必须注重专业和现代教育理念的学习，对以前的教学方法或者陈旧的观念加以改进，尽快地提高新课程的教学效率，注重专业水平的提高，乐于研究，精于反思，使自己成为一个研究型和学者型的教师，为将来教学的发展打下坚实的基础。要做到这一点，我的看法是：第一，加强新课程理念的学习，不断完善自己的教育理念。第二，加强同伴互助，自我反思、专业引领，不断提高自己反思教学问题的能力。第三，主动承担科研课题，从课题研究中提升自己的职业档次。第四，平时多开设校级、片区、市级的教学观摩课，把教学研究与公开课教学结合起来，在教学研究中发展自己。第五，积极参加校本研究、开发校本课程和开展综合实践活动。第六，制定自身的成长计划，把学习、实践、研究、反思、提升作为发展的核心，进一步提高职业生命的质量。我想只要我们从这几个方面去努力，就能使自己较快地转型。 　　二、拓宽学习视角――提升自己的职业素养 　　职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业发展过程中表现出来的综合品质。职业素养在个人自我发展、持续发展和终身发展过程中发挥着极为关键的作用。在现实中，我们深切感到，教师的专业成长对于学生、学校和自身的发展是极为重要的。一个教师如果观念不更新、角色定位不转变，教学方式不改变，自身不主动发展，那么课改就难以实施。基于这种认识，要使教师的专业成长提高得更快，从学校方面的层面上来讲，要组建教师学习共同体，创设多元、立体、交叉的学习和研究氛围，要搭建他们信息交流、深度讨论、专业对话、活动观摩等交流平台。我们为教师多方面的学习空间，他的教育视野就能开阔，就能自我完善，就能施展才华，就能在促进教师专业化发展的同时，提升教师的职业追求、教学的素养和研究能力，实现自身的价值。 　　平时，我校经常举行各个学科的片区教研观摩课，我们与边远山区中学的教师每学期至少举行一次“借班同上一节课”研讨活动。这些课给教师提供了一个交流展示的平台，达到了资源共享、共同提高的目的，对提高课堂教学的实效性起到了很好的推动作用;而且课后的教学研讨氛围浓厚，大家一致认为这种教学的研讨形式具有实效性，既可以为教师提供展示自己不同教学风格的平台，又有利于教师通过互相比较反思自己的教学得失，有利于教师的专业成长;在研讨的过程中，那些边远山区中学的教师还出自内心地对我说：“通过借班同上一节课，我觉得比较有东西学，我们不但充分享受教育教学的温馨和成功的体验，而且教学观念的转变也比较快，对学生更有激情，对教师生命内涵的理解更深刻”。那我问他：“你以前的教育教学是否有这种感觉呢？”那位教师变得沉默了。我们认为学校要切实以教师专业成长的发展作为学校工作的重中之重来抓，要千方百计地以多元化、多渠道的学习方式，积极引导教师走专业发展的道路，这是提高