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重建小学语文常态课堂的新秩序——试论小学语文“家常味”课堂的教学论建构王爱华曹春华摘要：真正决定教育质量的是普遍存在着的“家常课”的品质。“家常味”是在“家常课”上所呈现并弥漫出来的日常教学所应有的规范性、常态化、真实、有序、有效的本质特征。本文从教学论的角度揭示了“家常味”课堂所应具备的成熟、生长、清新、真实等内涵，指出了“家常味”课堂的生成路径。关键词：家常味小学语文常态课堂教学规范一、作为一种可能的“家常味”——“家常味”课堂的缘起对教学和教学论的研究，因受社会科学、心理科学、文化科学发展的影响，一直处于一种活跃的状态。迄今为止，教学和教学论的概念一直处于生成之中。目前，教学，最被广泛接受的定义是由“教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。”[①]在此基础上，教学论被认为是“研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。”[②]但在教学实践过程中，尤其在作为教学研究性质的“公开课”教学中，这样的定义却出现了失效的危机而存在变异的倾向。“公开课”教学因其研究性、公开性、示范性、竞赛性等人为叠加的负累，而使其失去了有别于常态教学应有的平和，而呈现出一种“非常状态”，具体表现为：（1）凝聚众人智慧：“公开课”往往承载着种种功利的目的，因而担负着“只许成功不许失败”的期许，往往是众多名师专家精心打磨后的“精品”，凝聚着每一个打磨团队成员的智慧；（2）超量物质投入：除大量投入人力智力外，为追求教学的华丽完美，教学手段（媒介）往往被精心包装，不惜投入大量物力财力，以期形成美轮美奂的效果；（3）烙留先锋印迹：除代表地方的参赛课外，在各地展现的名家课，往往是教学名家最新的研究成果，是名师名家们最新教学思想、最新理论成果的外显，这些课堂因其新锐研究性质而获褒贬不一；（4）颇具舞台效果：作为非常态的公开课往往不是从学生的需求和感受出发，而是迁就于“观众”的口味，追求“观赏”效果，“聚光灯”“摄影机”下，在数十、数百乃至数千双睛眼的注视下，舞台上师生的心理都会发生悄悄的变化，教师更注重自身才艺的展现，而学生往往成为陪衬。如此种种，让本应担负起研究意义的公开教学无奈地滑离了正常教学的轨道，因而出现了异化的倾向。再看普遍存在着的日常教学，正因为人们对公开课不正常的关注，而使得作为最为重要的常态课堂教学往往被人为地忽视甚至无视，教学显得散漫而随意，因而教学时间虽长，但教学效率不高，教学效果不好。甚至在一些人眼中“家常课”成了一个并不光彩的贬义词，其言下之意为“没有认真对待，没有技术含量，没有达到理想效果”。反拨“公开课”和“家常课”的种种偏差，我们倡导，“让公开课和家常课一样本真，让家常课和公开课一样出彩，和重视公开课一样重视家常课”。《国家中长期教育改革和发展纲要》把“提高质量”作为今后一段时间教育工作重要的工作方针，绝不是偶然的。要提高教育的整体质量，不是说提高“聚光灯”下的展示课的质量，（当然那也是重要的，会作为“范式”对日常教学产生一定的影响），而是提高千千万万正在进行着的“家常课”的教学质量。“家常”一词，在《现代汉语词典》中解释为：“家庭日常生活”[③]很明显，“家常课”是一个隐喻的说法，那正是对日常生活中存在着的课堂的喻指。保罗·利科在考察亚里士多德的《修辞学》时指出：隐喻不仅提供信息，而且传达真理。隐喻在诗中不但动人情感，而且引人想象，甚至给人以出自本源的真实。“隐喻的思想性维持着思想的隐喻性。”[④]隐喻的运用，往往使得表达的对象更加明晰。“家常课”的提法，更加突出了日常教学的重要性、唯一性、不可缺失性，就如人按着岁月的更替、日月的轮回、时钟的流转而春耕秋种、日出而作，日落而息一样，不轻率，不随意，不特意，按部就班，循序渐进，因势利导——构成生命之流的每一个“家常”连缀成了连绵不断的生命的链条，其中任何“一个”的缺失都会造成生命的断裂。因此说，朴素无华的“家常”貌似单调而重复，实质每一个都有其无法替代和无法忽略。正是一个个具体而实在的“家常课”才组成了完整而现实的教育生活。“味”是中国传统美学的一个重要范畴，中国古典美学对“味”或“滋味”这一概念进行了创造性转化。作为中国传统美学中的重要范畴，在中国美学语境中，“味”的基本涵义是指事物的一些特征在一种程度地积累后所弥散形成并能诉诸人的感情引起审美愉悦的“意味”或“趣味”，这是一种较高层次的“审美”境界。因为并不是所有的东西都能称之为有“味”的，有“味”的另一层含义是“耐人寻味”或“耐人咀嚼”。从这个意义上说，“家常味”正是在“家常课”上所呈现并弥漫出来为人所觉察的日常教学所应有的规范性、常态化、真实、有序、有效的本质特征。二、成为一种愿景的“家常味”——“家常味”课堂的内涵审视真正决定教