借别人种地之法，开自己果实之花.docVIP

借别人种地之法，开自己果实之花 　　魏书生说：“种别人的地，荒废了自己心灵的田”。 　　我说：“借别人种地之法，开自己果实之花”。----题记 　　一、案例 　　上学期，我观看了一堂生本班的语文课教学录像。授课老师主要安排学生复习《过零丁洋》，《春望》，《泊秦淮》，《己亥杂诗》四首诗。整个过程持续了50分钟左右。本堂课和我们传统授课模式是完全不同的： 　　1.座位的编排打破常规。座位不是一律朝前，而是六七个或者七八个拼成一组面对面坐。编排的意图便于学生间互相帮助，在学习中交流。 　　2.主讲人变教师为学生。教师先让学生说这节课的复习目标，然后每组的学生就按照目标一步步讲课，教师在旁边听。学生有讲不明白的地方，教师及时的纠正。 　　3.课堂由安静变得“喧闹”。以前课堂基本是教师一人讲到底，课堂越安静越好，教师越能发挥出水平。而这节课的课堂是闹，处处皆是学生讲课声，说话声，争论声。 　　4.课堂从“有序”到“零乱”。中国人历来讲求“不以规矩难以成方圆”。这节课却打破常规，就要让课堂乱，其实我们仔细看，这种乱是以“有序”为基础，什么是基础？学习是基础。表象是乱，实质是“有序”。 　　5.学习方式由单一到多样化。有一组学生背诵《泊秦淮》这首诗，他们没有利用诵读的方式，而是把它当成一首歌来唱。还有一组的同学在分析杜甫的《春望》时利用了任贤齐的《天涯》注解。我相信这些同学特立独行的分析定能在他们心中留下深刻的记忆。 　　这就是我从这节课所感悟到的一些思想。授课教师的这种做法，就是让学生在轻松愉悦的环境下学习，学生学习积极性得到提高，学习效果明显好转。这和著名教育家魏书生所倡导的快乐学习有异曲同工之妙。既然别人做得有成效，我们也不妨一试。 　　二、实践过程 　　看完录像后的第二天，我依葫芦画瓢，照搬该教学模式。首先我将我班七十四个学生分为六组，每组九名学生，分组时兼顾好中差的搭配，选了一个很负责任的组长，上课前将任务布置给他们，然后在课堂上让他们自己讲。拿《罗布泊，消逝的仙湖》为例，第一步，我先让同学们自由朗读然后提出问题，接着解决问题。但我发现很多组员看完后就无事可做了，到这里花了十五分钟。第二步，学生讨论本课重点，师生一起学习重点，然后再由组长讲一遍，一节课时间差不多就完了。一节课下来，任务没完成，效果更不提，基础差的学生根本不知组长在讲什么，胆小的学生没听懂，也不主动问老师组长。还有学生抱着一种事不关己的态度，在课堂中采取观望态度。甚至有学生觉得这样的课堂好玩儿，明显摆着一副想看戏的架势。还有学生趁着这个“乱”在课堂聊天。这样导致的结果是基础好的能跟上，基础差的照样基础差。学习的效果完全没达到，互帮目的也没达成。 　　三、反思 　　俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。可这么多皮匠，怎不见效呢？问题在哪里呢？我认为有以下几个问题。 　　1.学生思想待转变，主动性需建立。几乎所有学生都是在听课做笔记中长大的，观念的改变一时还未适应。上周四放学时，班长见我就说：“老师，还是你讲嘛，我觉得讲课好费劲，我还是愿意听，不愿意给别人讲。”听了她的话，我意识到原来学生们的思想还在原地没动，主动性有待建立。 　　2.教师放不开手脚，生怕学生讲不好。在听组长讲课的过程中，我明显有越俎代庖行为，恨不得我一个人可以幻化为几个组长同时给学生讲。有时候觉得组长讲得慢了，有时候觉得时间不够了。我会上前催促他们快点，或者干脆我自己讲算了。这样就可能导致教师的重复劳动，效果也会不好，因为学生会有这样的思想，反正组长讲后老师还要讲，听不听都无所谓。 　　3.分组极度不合理，造成“吃大锅饭”。一个班七十四个同学分六个组，每个组长管八个学生，太多了，这样势必造成极个别同学成为滥竽充数的南郭先生。跟着大家可能会读会写，离了大家就一事无成了。 　　4.缺乏必要的检查，学习效果不理想。在我巡视期间，基础差的同学还是没有动手，也没听小组长的讲解，甚至有的学生觉得由自己的同学来讲，感觉很稀奇。监督检查这个环节无人过问。很显然，效果差是必然的。 　　5.学生学习有差异性，评价方式应因人而异。可能我们所有的教师会认为录像中的经验应该是一副灵丹妙药，吃了便可以成仙。我也这样认为，甚至我觉得有了这个经验，所有基础差的学生成绩会直线上升。可我们忽略了一个时间问题，别人的理论如何与自己的实践相结合。因此我们对学生的评价采取一刀切的方式也是不合理的。 　　四、策略 　　我照别人的经验失败了，当然失败原因可能有很多，但上述应是主要病因。针对以上出现的症状我想从以下几个方面给予纠正： 　　1.让学生转变思想。有人说过：“学生学习最大的敌人是依赖，教师最大的悲哀是包办。我们要让学生明白学习是自己的事情，要将课堂中一个人的积极性变成几十个人的积极性。”当然