区域活动的设计与指导-省培[修改版].ppt

区域活动的设计与指导;;;;案例《有趣的叶子》;第一节 区域活动概述;二、区域活动的特点;区域活动与集体活动的比较;区域活动与集体活动的优缺点;区域活动与集体活动的联系*;案例：认识测量工具——天平秤;我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。 ;第二节 区域活动的设计;思考：教师在设计区域活动时，应遵循哪些基本要求？如果是你，你会怎么做？;一、活动区设置的基本要求; 1、适宜于儿童的年龄特点;二??区域活动的设计流程;二、区域活动的设计流程;;（二）活动区的空间布置与规划;1、确定各区的空间位置;2、逐一布置各个活动区;;;;;;;;;;;;;（三）活动区材料的选择与投放 ——材料是区域活动的根本;（四）制定区域活动计划;3、形成区域活动方案;模式1：标题——目标——活动准备——过程;模式2：表格;内容 ;第三节 区域活动的组织与指导;（二）制定活动区规则;;;2、如何让幼儿遵守规则;案例:师幼共商规则;;二、自主阶段;（一）观察了解与分析;2、观察方法;;（二）活动指导;2、以活动材料为影响媒介 教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让 幼儿的活动过程充满生机。 3、以幼儿伙伴为影响媒介 区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、 沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这 一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。 4、语言要求 教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。 小班，突出直观性、趣味性。 中班，带有启发性、建议性的语言。 大班，语言应趋于理性、启发性。 ;（三）分享交流、总结评价;3、评价的视角;4、教师的自主反思性评价; 谢谢大家！;案例：发现区;案例2：欢欢喜喜过新年;案例3：社会性区域设置;案例4：筷子游戏真好玩;案例5：有层次地投放材料;案例6：沉与浮;案例7：变废为宝;案例8:材料变变变;案例9:表格记录——幼儿游戏的社会性发展水平观察表;案例10：实况记录法;案例11：实况描述法; 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若 干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天 第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄 着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老 师，怎么装手电筒呀？我不会”。; “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那 只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一 开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装 一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕， 最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推 上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？” 他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电 筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说： “是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”;问题三： 　　在案例中，孩子提出了换电池的要 求，如果是你，你会不会满足他？你会 怎么做？ ; “电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于 是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高 兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没 电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池 都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉 得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的 电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯 上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于 发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向 排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节 一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 ;　　　教师不管采用哪一种指导方式，都必须建 立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游 戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应 的指导对策，其实这样一个过程，我们并不 仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童 的一种尊重，对儿童发展的关注。