“生本课堂”教学浅谈.pdf

综舅合口歙教育月 拜孑．Ir橱人 2014年12月(上半月)第23期 305 问题是思维的向导 ，当一个人有了强烈的 问题 意识 ，就会激起求 知 的冲动性和思 《语文课程标 准》还指出 “语文课程 必须根据 学生 身心发展和语文学 习的特点 ，关 维的活跃性。因此 ，在 阅读教学 中我将改掉以解决阅读卷上关于文本 的几个问题或老 注学生 的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生 的主 师提的问题为主的教学过程 ，重视引导学生学会质疑 问难 ，鼓励他们大胆提问。同时 动意识和进取精神 ，倡导 自主 、合作 、探究的学习方式 。教学 内容的确定 ，教学方法 的 注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到 围绕文章主要 内容提一些有 选择 。评价方法 的选择 ，都应有助于这种学习方式 的形成”。确实如课标 中所说得那 价值的问题。例如在教学 《致女儿 的信》一文中 ，我引导学生从课文内容 、作者写作 目 样 ，我们面对的学生存在很大的差异 。有 的学生基础太差，字认不全 ，句读不懂 ，更不 的、写法 、重难句子 、旱恋现象、现代人 的爱情观等方面提 问，学生提出的问题很有价 用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文 中提取信息，从整体上感知文 值 。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅 的 《伤逝 》 学生感觉收获很大，围绕 “爱 意 ；更可能有一些能力超强者能从语言 、内容 、结构 、写法上赏析评 价文章 ，取其精华 、， 情 ”这一主题还 自创 了很多佳作 。有 了问题 ，学生 自然会急于寻求问题 的答案 ，这就充 去其糟粕 ，指导 自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和 分调动 了学生探求真知 ，继续学习的积极性。对于 问题 ，不急于分析 、解答 ，也不马上 不 同需求 ，要因生制宜 。让能力较差不知从何读起 的同学，能做到对文本进行 以认读 进入讨论 中，而是让学生带着 问题再进行 阅读 ，“让学生充分地读，在读 中整体感知，在 为起点的理解性阅读 ；能捕捉信息、整体感知 的同学做到以质疑为核心的研究性 阅读 ； 读 中有所感悟 ”。当然 ，由于学生的个性特征、情感体验 、家庭社会背景 的不同，对同一 能赏析评价 的同学做到 以借鉴为 目的的欣赏性阅读 。作为老师，切记：不论哪个层面 事物 自然会有 不同的感受 ，因此我们 要珍视学生独特 的感受 ，让 学生能够尽情地发表 的学生 ，教师都应对他们的个性化阅读给 以充分 的理解和赏识 ，让他们体会丰收的喜 自己的想法 ，可让学生在文 中深有感触的地方作旁注 ，写上 自己读后 的感受、想法 ，或 悦 。当然我们在阅读教学 中还应做到因文制宜 。首先我们要注意选择那些有思想性 、 是发表议论 。在此过程 中，学生 的听 、说 、读 、写能力同时得以锻炼 。 文学性 ，并适合 学生阅读 的美文。之后还要根据文本特点 区别对待 ，一定要改掉 以应 著名人本主义教育家罗杰斯曾说过 ：“凡是教师能够讲述 的、能够传授 的知识 ，多 试为 目的的架空分析式阅读楔式 只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无 半是死 的、凝固的、无用 的知识；只有学生 自我发现 、探索 的知识 ，才是活的、有用 的知 味的问题分析 ，可让学生多读几遍，整理记忆 ；思想深 刻 ，理解较难 的文章就要引导学 识 。”在 以后 的阅读教学 中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践 ，要变模式化阅 生 “钻 ”进文本 ，汲取精华 ；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合 。 读 为学生 的个性化 阅读 ，变硬塞知识为 自我发现探索知识 。 总之 ，我力求让学生读每篇文章都有收获 。创造灵活多样 ，不拘一格 ，讲究实效 的 四、赏识学生的个性化 阅读 。让每人都能读有所获 阅读教学过程与方法 。 ‘生‘本课堂’’教学浅谈 蔡静丽 (保定市博野县 071000) 生本教育强调教育与学生内部 自然的联接 ，认 为学生是教学 的．重要资源 ，教 师的 本”、“生本课堂”、“生本教学