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中学历史教学现状及创新发展途径 　　摘 要：中学历史教学和其他自然科学不同，它不?H仅是知识传授和积累，还是最好的道德教育和情感教育，更是爱国主义教育的一部分。历史教师应不断审视历史教学现状，进行创新教学 关键词：中学历史；教学现状；发展途径 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0167-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.108 新课程改革多年，历史教学也取得了相应的进步，各地区都有自己阶段性的教育教研成果出现。人们对于中学历史教学投入了极大的兴趣和精力，从教学理念、教学方式、育人观念上进行了各种积极的探讨 一、问题的提出 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，教育工作者要转变教育观念，探索尝试改革人才的培养模式，在课堂教学中积极实行启发式教育，鼓励小组间的合作、师生的合作，通过合作进行讨论式教学，从而激发学生独立思考和创新的意识 教育改革就是要走一条创新的途径，一时间，创新教育，课堂教学改革，打破传统的僵化的教学模式成了时代的潮流。教育改革的理念很好，然而，我国教育的考核机制却没有发生多少变化，尤其是基础教育阶段，多年来，已经形成了以考试为中心，以分数为标准，以升学率为目标的教育活动机制。从小学到大学，学生要面临无数次考试，考试考什么，老师就教什么，学生就学什么，迫使学生不得不依照标准答案来学习和备考，思维也被限制在学习为了考取试卷高分上来。缺少了创造性发挥，其注意力也从学科学习本身转移到对试题和试卷的关注和研究上，结果学生得到的大多是一些未经消化的、不理解和不真实的知识。这种现象在中学历史教育中也同样很严重，不得不使我们警醒和反思中学历史教学的现状 二、中学历史教学的现状 根据多年的教学实践，结合师生的反映来看中学历史教学现状。首先需要确定下可以参照的教育教学原则，一是规范化原则，要求教学过程、教学内容、专业术语的规范化；二是探索性原则，教学不是停滞的过程，而应该是探索的过程，是师生一起进行探索的过程，更要鼓励学生进行积极的探索和尝试；三是活动性原则，让学生充满活力，通过各种活动加深对于知识的印象，在活动中锻炼学生的思维，培养学生独立思考的能力；四是个性化原则，教育的本质是发现学生个性，而不是压制学生个性，违反了这一原则的教育都是值得我们深入思考和矫正的教育。五是终身学习的原则，教育的目的是授之以渔，而非授之以鱼，好的教学能够激发学生对学科的兴趣，养成良好的习惯，从而进行终身的学习。只有那些不被学生喜欢的学科，才被学生当做中高考的敲门砖，用后就扔到一边了。根据这些原则，来对照中学历史教学的现状，就能发现许多问题 首先，对历史教学的考核手段过于单一。单一的考核方式带来了许多恶劣的影响，直接或者间接地影响了教学的各个环节。尽管我们在新课程理念上推行了许多年，但教学改革的设计者失之于理想化，没有充分考虑考核手段这根指挥棒对历史教学的深远影响。围绕着各种各样的考试，教师煞费心机，把百分之九十的注意力都放在了应考上。在课堂教学中，很多人放弃小组合作探究、问题启发式教育等教学手段。究其原因就在于，这样的教学方式并不能带来更好的教学成绩，教师普遍反映这样做更加“浪费”时间，远比不上让学生多去背诵一些知识更能拿得高分。在这样的教育背景下，学生的人文素养、思想教育、人格特质、人生观、价值观以及世界观等方面不得不被人为淡化。学生主要记诵一些基本的历史知识，以应付各级各类考试，这与新课标极不协调 其次，教学方法不够丰富。目前的历史课堂教学方法仍然存在单一化倾向，固定的缺少变化的教法让学生昏昏欲睡，课堂死气沉沉，没有生机。历史本应该是有血有肉的人物活动和事件联系，但在历史课堂上却丧失了这些血肉，被抽象地概括成几条。在课堂提问方面，采用以讲台为中心的问答形式；以知识中心理论为主导，强调专业知识素质的养成，潜在地培养“小史学家”；以考试带教学，将学习内容“学问化”，只讲选拔不求发展等教学模式 再次，中学历史教材也备受诟病。有人认为虽然历史教材做了多次调整，但大体上却是换汤不换药，历史更新内容远远跟不上时代文化的发展。在教材编排上，过多地注重横向的整合和概况，而忽略了纵向脉络的描述，这让许多历史老师经过多年的磨练，都没有习惯过来。对于学生来说，这样的编排更加抽象，不生动，缺少帮助记忆的有用信息和符号。还有一个更为突出的问题，中学历史教材注重了历史的全面印象，而没有突出重点。有人认为，中学历史教学应该是爱国主义教育的一部分，应该用更加充实生动形象的历史素材培养学生的民族自豪感和爱国热情，从这个角度来讲，应该展现更多中华民族辉煌的过去和悲苦的近现代 最后，对学生历史