百年教育心理学发展历程的回顾与反思.pdf

教 育 重庆理工大学学报(社会科学) 2010年第24卷第7期 JournalofChongqingUniversityofTechnology(SocialScience)Vo1．24No．72010 百年教育心理学发展历程 的回顾与反思 董 刚 ，陈 良 (1．重庆文理学院，重庆 402160；2．西南大学 教育科学研究所，重庆 400715) 摘要 ：通过对 百年教 育心理学的发展历程 的反 思 ，可 以得 出：学科独立是教 育心理学发展 的基本 前提 ，分化 与整 合的有机 统 一是 教 育心理 学发展 的基本路 线 ，研 究 目的的教 育化 、研 究对 象的全 人化 、研 究方法 的多元化是教 育心理学发展 的基本方 向，多元化 的现代 心理 学理论 的启示与影 响是 教 育心理 学发展 的基 本表 现形式 。 关键词 ：教 育心理 学；发展历程 ；回顾 ；反 思 中图分类号 ：G446 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—8425(2010)07—0126—05 教育心理学 的独立 以 l903年桑代克 (Thorn— 育心理学 的研究者们对教 育心理学 的定义并不统 dike，E．L)的 《教 育 心理 学 》出版 为标 志 ，至今 刚 一 ， 回顾 教育心理学百年 多 的发 展历程 ，研究者 们 过 百年 。在百年 的发 展 历程 中 ，教 育 心理学 JL经 对 教育 心理 学 定 义 大致 可 以概 括 为 以下 几种 类 曲折 ，值得欣慰 的是 ，当今教育心理学逐渐 明确 了 型 ：(1)把教 育心理学看作是一 门研 究人性 的科 自身 的研究对象 ，规范 了 自身 的研 究方法 ，确立 了 学 ，如 Thorndick认为教 育心理学是研 究有关人性 自身独特 的研究领域 ，正在越来越走 向科学 、系统 变化 的知识 ，供建立教 育理论之用 ；Judd(1939)认 与独立 。回顾 百年教 育心理学 的发展历程 ，对其 为教育心理学是对个体从 出生到成年各阶段生活 进行理性反思 ，总结其发展规律 ，对深化教 育心理 的科学研 究。 (2)认为教 育心理学 的主要任务是 学研究具有积极 的推动作用 。 研 究学 生 的学 习活 动 及 其 心理 规 律 ，如 Wehon (1911)指 出教 育心理学研 究 旨在提供辅导方法 ， 一 、 学科独立是教育心理学发展的基本前提 帮助学生学 习 ；Starch(19l9)认 为教育心理学 旨在 探讨两大 问题 ，其 一是人类本性 ，其 二是学 习心 教 育心理学经过 百年多 的发展 已经逐渐摆脱 理 。 (3)主张教 育心理学应兼顾教与学过程 中的 了人们 对其 学科 性 质 与功 能 的片面 认 识 ，即不 再 心理 活动及 其规律 ，如 Mayer(1987)强调教 育心理 把教育 心理学 简单地 理解 成 心理 学 原 理在 教育领 学是 心理学 的～个 分 支 ，其 研 究 的 目的在 于探 讨 域 中的应 用 ，教 育心理 学有 自身独特 的研究对象 、 影 响教与学 的环境 因素及其与学 习的关系 ，促进 研 究方法和研究领域 。对教 育心理学独立性发展 学生 的学 习与成长 ；Gage和 Berliner(1992)认为教 的认识 ，是把握教 育心理学发展 的一个基本 点 J， 育心理学是研 究教与学及其相关 因素 的科学 ，教 而教育心理学独立性 的发展又是教育心理学学科 育心理学 的理论 与方法来 自心理学 ；潘菽 (1980) 发展 的基本前提 。 指 出教育心理学是研究整个 教 育过 程 中 的种 种心