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跳出经验看经验,探寻小学英语教学几点改变(下) 　　【摘要】通过小学英语教学的课堂观察，我们发现对一些固有的普遍被大家采用的教学方式方法存在着一些认识上的误区，很多时候我们是习惯了如何做，而并不清晰做的目的。结合新形势下的教育教学理念以及英语学科核心素养培养的新的要求，通过透视课堂上的一些习惯做法，溯本求源，借由问题的发现尝试探求英语课堂教学中的一些改变，是英语教学得以突破瓶颈、持续发展的必经之路 【关键词】主题意义 语境强化 真实交流 改变二：从经典设问的例行讨论到聚焦语用的语境强化 语境创设也是一个老生常谈的话题。 Collins Co-build Dictionary中对于语境的解释是这样的：The context of an idea or event is the general situation that relates to it， and which helps it to be understood. 语境是思想、事件发展的整体情况，而这样的一个整体情况又直接指向语言的正确理解 在实际教学中，我们会发现，不论哪个版本的教材，课文对话的呈现都伴随一个主题图的支持。主题图从某种程度上来说，就是语言发生的情境。于是，主题图的呈现和讨论也就成了英语课堂上的一个重要环节。在实际教学中，基于主题图的提问也逐步发展出来一系列大家普遍认同和广泛使用的经典设问，如：What can you see in the picture？ Where is it？ Who are they？ What are they doing？ What are they talking？ 等等。其目的是引导学生关注语言运用情境，支持后续课文对话的理解。那么，这些经典设问是否真的起到了创设语境、支持理解的作用呢？我们以北京版小学英语教材一年级下册Unit 3 What colour is your bag？第一课时的教学为例进行分析。教材对话及主题图呈现如下： 我们先来看看来自实际课堂的教学片段回放： （1）教师出示图片问同学们：Who are they？ Where are they？ （2）提出质疑让学生猜一猜Lingling的球是什么颜色：What colour is Linglings ball？ （3）初步?对话，验证答案 （4）再次播放录音，学生模仿Its white.教师讲解white的发音 （5）再次播放录音，请学生注意听Baobao是如何提问的。模仿并跟读问句 （6）听录音模仿课文对话。教师和学生互换角色扮演Baobao和Lingling. 在这样的教学过程中，梳理语言、语境与语用的关系，我们发现虽然教师关注了对话发生的地点、人物，但是对于对话发生的直接原因并没有清晰的呈现，也就是泳池里的Baobao为什么要问Lingling “What colour is your ball？”。通过画面我们可以挖掘出支持对话理解的潜在信息，即Lingling 在岸上想要拿到自己的球，于是求助水池中的Baobao， 水池的球很多，Baobao不知道哪个是她的球，于是询问“What colour is your ball？” Lingling告诉Baobao“Its white. ”这样Baobao顺利找到了Lingling的球，并把球传给了Lingling。这样的情节才是支持学生们理解主要的功能句型：What colour is your ball？ 的含义和运用场合的关键语境，而这些语境信息仅仅依靠我们对于主题画面的形式化讨论很难明确和强化 在实际教学中，由于教材画面的局限，很多时候我们不得不面对静止、简化的主题画面进行讨论。这时，我们需要跳出语境创设的误区，基于对话文本的分析和画面细节的分析，对主题图甚至对课文对话进行适当的补充与完善。我们可以对画面进行前因后果的情节延展，对画面的关键信息进行提示、标注，或提出具体的有目的的问题引导学生发现潜在的语境信息。在实践教学中，我们看到有不少老师已经关注到这样的问题，并在教学实践中尝试解决。如在北京版教材一年级上册Unit 6 Happy Chinese New Year Lesson 21的教学中，北京第一师范附小的戴琳老师就根据课文的主题图和具体的对话文本设计出连环画式的学习材料，使语境的呈现更加自然流畅，更加聚焦语言的运用 基于主题图讨论的经典设问，看似开放，学生也会有观察、有思考，但是这样的设问过于笼统，不能直接指向支持语言理解的关键细节。语境创设需要我们不拘泥于惯有的模式，关注语言发生的细节，为学生创设聚焦语用的真实语境 改变三：从“默契”的语言操练式交际到深度思考的交流分享 首先我们先来看几个日常教学中的活