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心理学视域下的德育认同 　　摘 要 德育是为了内化学生的道德认知，使学生明辨是非，明白“孰可为孰不可为”，不断调适学生的道德行为，让学生逐渐养成自我教育、自我纠正的德育习惯。然而学生德育认同程度低却成为达成这一预期目标的主要障碍，从心理学角度分析学生德育认同的形成机制，可以找到提高学生德育认同度的有效对策，能够促成德育目标的达成，实现学生素质的良好发展。 　　关键词 德育 认同程度 形成机制 对策 　　德育是道德教育的简称，德育认同就是指受教育者对道德教育的接受和认可程度，要达到德育认同状态需要教育者和受教育者齐心协力，任何一方的不努力都会影响认同效果，甚至造成认同“流产”。我国德育目前已陷入认同困境，要走出这种困境，不但要从教育学角度、伦理学角度进行研究，还应该从心理学角度解读学生德育学习心理，从而更好地把握学生认知规律，从学生感兴趣的点入手，让学生主动接受德育，自觉践行德育要求，不断提高自身道德水平。 　　一、德育认同心理机制辨析 　　个体对新事物的认同接受需要经历从陌生到熟悉，从无到有这样一个循序渐进的过程[1]。学生的德育学习也是如此，学生对德育目标的认同及这种认同下形成的心理状态，会对其德育学习产生直接的影响。从心理学角度而言，学生要真正达到对德育的心理认同，需要多个认同机制的共同作用。 　　1.德育认同植根于心理认同 　　心理认同的第一个阶段是亲属认同：人之初最先认同的就是父母，只有当父母无法满足认同需求时，才会转而认同其他亲属。第二个阶段是安全认同：对觉得安全的人或事物会表现出接纳倾向，反之，则会抗拒，如对陌生人、对打针等的抗拒。第三个阶段是喜好认同：对自己喜欢的事物会表现出积极接受的态度，对不喜欢的事物则会抗拒。这是个体心理认同的初级阶段，此后，随着个体经验的不断丰富，知识储备的不断增加，个体心理认同也将进入新的阶段。德育认同追本溯源可归结为受教育者对德育这门学科或知识的心理认同状态，这种心理认同是需要一个过程的，受个体差异影响，受教育者心理认同过程也有快慢之分[2]。从心理认同的角度来讲，受教育者对德育的认同不存在亲属认同、安全认同，他们德育认同的起点就是喜好认同，喜好就认同，反之就会表现出抗拒。要想实现德育认同，第一步就是要探寻受教育者的喜好心理，从心理认知上扭转受教育者的态度，唯有此，才能循序渐进让受教育者逐步认同德育。 　　2.德育认同依赖于心理认同 　　德育认同需要受教育者的心理认同机制发挥作用，任何一个机制作用的缺失都会最终影响认同效果，削弱德育实效。受教育者的心理认同主要分为需要驱动认同机制、理性认同机制、情感认同机制和过程体验认同机制。所谓需要驱动认同机制，指的是受教育者在日常学习和生活中遇到困惑或困境时，需要从德育知识中获得解决问题的办法，这种需要驱动他们主动了解德育知识，学习德育知识，以满足自身答疑解惑的需要。相比较其他心理认同机制，需要驱动认同机制带来的刺激最为直观有效。理性认同机制指的是受教育者在德育理论体系的教育下被说服，从思想上认同德育价值体系和规范要求，并能够将其作为行动指南。我国德育一直在试图用理性认同机制的力量达到对受教育者进行德育引导的目的，但是这种心理认同机制面临的考验就是学生会不会被说服，能不能被说服，一旦教育方法不对，教育内容不对学生“胃口”，很难达到说服效果，学生理性认同也就极容易“泡汤”，因此，要达到理性认同并非易事。情感认同机制指的是学生在接触德育理论知识的过程中产生的各种积极的情感体验，如因为学习了德育知识感到快乐，产生信任和感激之情等，这些积极的情绪都会引导学生认同德育。过程体验认同机制指的是学生在德育实践活动中意识到了自身存在的道德问题或不足，产生了主动调整自我、改变自我的意愿并能付诸行动，这是心理认同也是学生德育认同的最高境界，是德育成效的现实体现。要真正实现德育认同，需要充分利用学生的心理认同机制，使各个机制协同运作，达到最佳效果。 　　3.德育认同受制于心理认同 　　以上分析了心理认同的四大机制，当这些认同机制发挥积极作用时，无疑可以达到较好的德育认同效果，而一旦这些机制遭受到来自个体的负面压力，则会影响德育认同效果。需要驱动认同机制作用的发挥受受教育者个人利益的影响，当学生感觉到德育要求与自我利益发生冲突，自我个性张扬受到德育规范限制时，学生因需要而获得的驱动会大大削弱，他们会迷茫彷徨，最终需要驱动会被消解。理性认同机制容易受受教育者功利思想的影响，他们会主动学习能够让自己获得直接利益的知识，对德育课程这种不能获得直接利益的学科往往表现出敷衍了事的态度。情感认同机制容易受受教育者情绪波动的影响，当他们心中充满美好的情感时，会主动把德育要求的道德情操、人格标准作为努力奋斗的目标，而当他们失落、悲愤时，又极容易表现出对提升自身道德情