培养小学生在数学课上主体地位.doc

培养小学生在数学课上主体地位摘 要：受“应试”教育的影响，教师讲、学生听的传统教学方式还屡见不鲜。课堂成了教师的舞台，学生却成了被动的听众。《小学数学新课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人”。 本文从“激发学生兴趣”、“ 掌握有效的学习方法”、“注重动手实践”、“注重个性发展”等方面入手，结合新课标的内容，阐明了教师必须以人为本, 培养学生的自学能力,突出学生的主体性。 关键词：主体意识；兴趣；学习方法；动手实践；个性发展 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-108-01 《小学数学新课程标准》中指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践。自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察.实验.猜测.验证.推理.计算.证明等活动过程。”学生是学习和发展的主体，是学习的主人。教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用已成为现代教学中最重要的内容。 一、激发学习兴趣，诱导学生学习的欲望 教育家苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它，而一旦教师点燃了学生心中的火把，学生就会还给教师灿烂的火花。”教学开始时教师设置的悬念，创设的问题情境就是教师点燃学生渴求知识“火把”的一种导火线。通过教师创设适当的问题情境，引导学生探索并使问题得到解决，能让学生领略到茅塞顿开的激动、登堂入室的欣喜，从而激发学生主动参与的兴趣，创设合适的问题情境是培养学生主体参与意识的最佳途径之一。 学生的主体性是在教师精心设计、创造的氛围或情境中，在教师启发诱导下，学生个体独立地发现问题，抓住问题的实质，使用不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式和方法。 二、加强学法指导，激发学生自主学习 目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰。从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在“教会”的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导让学生学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题…… 教学是师生双边活动的过程，我们一定要坚持以教师为主导、学生为主体、主动学习为主线，让学生学会生存、学会学习、学会做人，真正把学生培养成为21世纪的建设者和接班人。 三、给学生动手操作的机会 积极创造条件，让学生参与实践活动。只注重课堂教学，而不注重实践，不利于学生掌握知识和提高能力，让学生带着知识、能力走向实践活动，可以扩大学生的知识面，使抽象的理论具体化。 根据孩子模仿性强、爱动的特点，可以让他们充分利用手边的工具。充分运用各种感官，自己观察，自己动手操作，让孩子体验到一种自我成就感和乐趣。如，通过小实验和日常观察等活动，让学生自己去获取知识；还可让学生自由制作简单的玩具，自己设计一种游戏等。他们对于自己动脑想出来的东西，自己动手做出来的东西，有一种偏爱和特殊的兴趣，因而类似活动有利于激发起他们强烈的求知欲，从而逐渐培养起学习兴趣。 四、尊重个性、弘扬个性 长期以来，受应试教育观念的影响，教师中心、先入为主、人云亦云、题海战已成为数学课堂教学的普遍现象。在这种理念和行为的统治下，学生个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。他们没有自信，没有自尊，没有生气，没有快乐。长此以往，必将对数学教学造成极大的危害。 数学课程改革的基本理念强调“数学教学要从以获取知识为主要目标转变为关注人的发展”。独立的人格、独特的个性、独创的精神是未来一代生存的基本素质；21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪；个性孕育了创新，创新展示了个性。个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。个性化教育需要以教师的个性为基础，正如乌申斯基所说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型”。 个性化教育需要我们加以重视，更要讲求方法。有个性绝不意味着标新立异、奇装异服，更不是打架滋事。而是要有独立的人格，有自己的兴趣特长，不人云亦云，把自己性格中不同于他人之处以合理的方式彰显出来。这就要求数学教育要给学生留有一定的空间，让他们自由地呼吸。学生个性的形成是一个长期而艰苦的过程，社会各界特别是教育界要不断营造气氛，也需要每个教师有教书之热情和育人之爱心，有耐心，有奉献精神，因