信息技术在特殊教育中应用.doc

信息技术在特殊教育中应用当多媒体技术手段进入特殊教育行业,不仅能有效地帮助听障学生认识生活、适应生活,而且还能大大提高听障学生的学习质量。 一、特殊教育中应用信息技术的原则 技术不是万能的,并不是一经引入信息技术,特殊教育的质量就会自然而然地提高。在特殊教育中应用信息技术必须依据一定的原则。 扬长避短的原则任何人在一个方面出现欠缺,肯定会在另外一个或几个方面得到补偿。例如,听觉由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听觉能力的学生,在视力上就会得到加强。在教学中,教师要注意根据他们的特点进行教学设计,做到扬其长、避其短。在教学中,我们更多地运用表现实景的影视文件以及生动、略带夸张的动画和丰富多彩的图片,形象、真实地突出教学的重点和难点。有了补偿性原则,现代教育技术手段在特殊教学中的应用才能更加充分和合理。 直观性与抽象性相结合的原则特殊教育教学是以形象直观为其特点的,但是直观的感性认识只能产生表象,掌握知识还必须从大量直观材料中去提高、概括和抽象,上升到理性认识。对于听觉障碍的学生,应该特别突出色彩和影像。然而,再直观的图片和再真实的影像,都是为了一个目的——解决教学内容的重点和难点。利用现代教育技术手段将直观性与抽象性紧密地结合起来,才能更好地完成教学任务。 二、让无声的语文课堂“胜有声” (一)多媒体在无声课堂教学中实施的一般模式。信息技术在听障特殊教育中的应用主要在课堂中实施。在具体的教学设计中,应该根据学生最大的需要,提供他所能接受的最适合的服务,予以最有效的处理,注意发展学生的视觉、触觉和运动觉等感觉器官,从整体入手注重揭示知识间的内在联系及其规律,理清知识脉络,并充分发挥信息技术手段,变抽象的东西为直观、形象、生动,使得学生能透彻理解,系统掌握,灵活运用。 （二）电子白板在“无声”课堂中的应用。电子白板为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便,利用拉幕、图形、标记等功能,可以给予教学内容多方位的展示,增强课堂的趣味性,引发听障学生积极参与,更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动和协作。教学过程中,教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源(包括文字、图片、动画或课件等)保存到电子白板资源库中,以便课上随时调用。教师在引导听障学生探究新知的过程中,可以通过电子白板呈现相关的资料,以便更好地指导听障学生进行有效的学习思考和探究。 利用电子白板创设生动的画面、形象的情景,可以使深奥的道理浅显化、复杂的内容简洁化,使得所授内容具体生动,重点突出,从而帮助听障学生加深对知识的理解,使学生在课堂上获得丰富的知识,提高听障学生的理解能力。 在识字教学中,可以利用电子白板呈现画面,播放声音配合教学,教会听障学生汉字的音形义,从而帮助听障学生培养自己的记忆能力。比如利用多媒体课件,让听障学生观察“清、情、晴”特点,知道这些汉字是由形旁和声旁组成的,有利于学生掌握汉字表音、表义的规律,加深理解和记忆,使枯燥无味的识字教学变得趣味盎然。 三、信息技术在听障特殊教育中的其他应用 听障特殊教育教学应用活动除了课堂教学以外,还有生活技能、职业技能培训两种。 （一）生活技能实施模式。听障特殊教育的最终目标是让听障学生回到生活中,和正常人一样能够工作和生活。由于年龄和生理心理的原因,他们不可能自发地去应用信息技术,因为他们还有其他的手段可以解决生活中的问题,如唇语、手势语。对于幼小的听障儿童来说,使他们明白信息技术的重要性,唯一的办法就是利用客观环境,激发他们使用信息技术解决生活问题的积极性和实际需要。学校里日常生活就是最好的环境,应该把学生的全部生活认真组织好,为他们创造条件。在生活中尽量引导他们使用信息技术。例如,要求定期地给教师发e-mail,描述日常生活和学习中遇到的问题;能利用百度、Google等搜索引擎寻找所需要的资源;使用视音频资料帮助学生纠正口形、发音。教师还要鼓励听障学生利用语言进行交往,引导学生正确地描述日常生活中的事物,并展示给其他学生看。 教师及相关工作人员在教育教学中应该注意适时地刺激听障学生对信息技术的需要,促使他们积极主动地去接近信息技术,在解决学习、生活和工作中的难题之余能够加深对技术的驾驭能力。 （二）职业技能培训实施模式。为了使听障学生毕业后能自食其力,成为社会的有用人才,对他们不能像正常学习者一样,按部就班地开设课程,要加大职业技术教育的成分,强化劳动技能的培养。结合学生的实际开设一些技能培训班,例如美工雕刻、缝纫、刺绣等,多组织学生参观学习。信息技术的参与使得这些技能培养更加容易为学生所接受。例如,学习美工雕刻时,可以用大屏幕为学生展示雕刻师傅做工时的每个步骤,每个动作的细节。多媒体设备极有“耐性”,可以反复播放,直到学生明白为止。根据