学生参及下中学化学教学探究.doc

学生参及下中学化学教学探究摘要：文章对学生在化学教学中的参与现状进行调查，揭示其中存在的问题，并提出相关建议。 关键词：化学；学生；参与 文章编号：1008-0546（201２）０7-0067-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０29 在现行的化学教育制度下，教师普遍过分关注学生的考试成绩而忽略学习过程，导致学生盲目顺从，主体性得不到充分发挥，参与性教学势在必行。在中学教学中实施参与性教学是时代发展的需要，也是新一轮课程改革的重要组成部分。因此，对参与性教学的研究以及如何使学生积极的参与到教学中成为每个教育工作者不断探索的课题。 参与性教学是指在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体性，积极地交往和互动，达到认知共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动，它具有主体性、交往性、共振性和对话性等基本特征［1］。在中学教学中实施参与性教学是时代发展的需要，是新一轮课程改革的重要组成部分，学生有效地参与课堂教学是教学质量提高、学生综合素质提升的关键。本文对学生在化学教学中的参与现状进行调查，揭示其中存在的问题，并提出相关建议，以期为中学化学教学提供参考。 一、学生在化学教学中的参与现状调查 为了更好的促进参与性教学的实施，笔者对所在地区三所中学的学生进行了参与现状的调查，并结合了化学学科本身的教学特点，大体从参与的范围、形式、学生接受的程度以及教师的讲授等方面编制了调查问卷，共15个问题，在三所不同中学相同年级的班级进行发放，总计发放问卷200份，回收185份。 现将调查结果进行统计如下（调查问卷略）： 调查结果显示： （1）69%的学生愿意参与到教学中； （2）48%的学生不愿意参与到教学中； （3）53%的学生参与课堂的积极性不高； （4）88%的学生喜欢做化学实验； （5）50%的学生自主学习能力不强。 二、学生在化学教学中的参与现状分析 基于以上调查，笔者对中学化学参与性教学进行分析研究，结果显示，学生在化学教学的参与上存在着很多误区，归结起来大致有以下几种： 1.学生的参与范围狭窄，通常只局限于课堂这一唯一的教学形式 课堂教学是教学的基本组织形式，也是参与性教学的主要存在形式。教师仅将参与性教学应用于课堂教学中，而忽视学生在课前、课后对教学的参与是导致当前参与性教学范围狭窄的首要原因。参与性教学鼓励学生的全程参与，即进行课前预习—为课堂的学习打下坚实的基础；课上参与—与老师、同学共同探讨，解决预习过程中遇到的难点；课后复习—对已学的重点知识进行巩固，加深理解。 2.学生的参与形式单调，参与课堂教学的积极性不高 传统的课堂教学形式通常局限于“教师问、学生答”的固定教学模式，严重的阻碍了学生主体性的发展，学生参与课堂教学的积极性不高，主动性不强。课堂教学中大多数学生不知道“学什么，怎样学”，学生的思想也仍然停留在“要我学”而非“我要学”的状态。要改变这一现状，教师必须明确学生的参与目的，培养他们“我要参与”“想参与”“爱参与”的思想，让学生积极充当课堂教学中的“主角”，使学生的创造性得到发展，个性得到张扬，为他们步入社会打下坚实的基础。 3.教师一味的关注教学过程，忽略学生的主体地位 由于激烈的竞争以及升学压力的影响。现行的化学教学中，教师习惯性的求助于“死记硬背”“题海战术”等应试手段，使学生背负沉重的负担，但效果却不尽人意，究其原因在于教师忽略了学生的主体地位，使学生在教学过程中缺少主动探究、主动参与的学习过程。教学是一个教师和学生相互影响相互作用的过程，这一过程不仅需要教师对知识的传递，也需要学生的积极参与，只有二者各尽其职、融会贯通，才能取得良好的教学效果。 4.教师只注重对理论知识的讲授，缺乏对学生实践操作的培养 化学是一门以实验为基础的科学，让学生亲自参与实验、进行探究可以达到事半功倍的效果。因此，在化学教学中，我们应为学生尽可能多的创造动手操作的机会，增强他们的参与意识。在培养学生的过程中要摆脱只教授学生应试知识的传统思想，培养学生的“勤动手”、“爱动手”的能力，让学生从实验中发现问题、解决问题，体会化学世界的丰富多彩、博大精深，在实验的基础上促使学生主动学习。 三、如何使学生更好的参与到化学教学中 1.构建和谐的师生关系 参与性教学倡导建立和谐的师生关系，其核心“是把教师和学生看成是真正意义上的人，即师生之间有价值的平等，而没有高低、强弱和尊卑之分，要把学生真正的纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中”［2］。教学应是教与学的完美结合，师与生的和谐统一，师生关系是否融洽，直接关