高中地理全册说课-精品教师文档整理.doc

说课课题： 2.4 全球性大气环流 第一课时 三圈环流 课题选自： 人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）地理上册》 第二单元 第四节 全球性大气环流 王玮丽 温州第二十一中学 一、教材分析 1、单元教材分析 2、本课教材分析 2．1教材所处的地位和作用——承上启下的知识点 大气运动→全球性大气环流→世界气候类型、自然带的形成及分布 2．2 教学目标 （1）知识教学点：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。 （2）能力训练点：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。 （3）德育渗透点：养成理论联系实际的学习习惯，学以致用解释生活中的地理。 2．3 教学重点难点的确定和分析 重点：三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动的过程。 难点：三维空间中高空和近地面风向的联系 二、教法和学法分析 （一）说学生 由于学生在初中阶段学习的是历史与社会，很少接触地理概念，基础教差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要化繁为简，制造假设；由简到繁，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。 （二）说教法 1．设问式教学 假设一个条件 回顾总结、得出结论 单圈环流 假设二个条件 分析得出结论二 三圈环流 假设三个条件 分析得出结论三 气压带风带季节移动 2． 通过板图、多媒体、FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈环流中的难点 （三）说学法 1． 探究式学习 过程：提出问题 分析问题 → 解决问题 目的：获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方法。 2．创设环境、课堂模拟，引导学生积极参与到课堂活动，突出学生在教学中的主体地位，活跃课堂气氛； 3．板图演练 三、教学程序设计和学法指导 1．复习导入（由大气运动导入） 2．新课教学 ①假设一个条件： 地表是均一的、不考虑地球的自转和公转 单圈环流 赤道、两极受热不均 热力环流 单圈闭合环流 ②假设二个条件： 地表是均一的、考虑自转、不考虑公转（直射赤道） 三圈环流 赤道、两极受热不均 + 地转偏向力影响 三圈环流 七个气压带六个风带 0o 30oN 60oN 90oN 思考：知识拓展，提出问题 赤道低气压带与副极地低气压带、极地高气压带与副热带高气压带的形成机制有何差异？ （热力因素和动力因素） 2．高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？ 归纳：掌握七个气压带和六个风带的方法 气压带形成成因：热力成因 （赤道低压带、极地高压带） 动力成因 （副热带高压带、副极地低压带） 2．高低气压：相间分布，且南北对称 3．风向: 北半球：3撇 ；箭头指向低压 南半球：3捺；箭头指向低压 4．天气状况：低气压：气流上升、阴天多雨 高气压：气流下沉、干燥少雨 巩固练习1。2。3 ③假设三个条件： 地表是均一的、考虑地球的自转和公转 气压带和风带的季节移动 太阳直射点随季节南北移动 地表热量收支的改变 气压带风带在一年内也作周期性季节移动 同一地区不同季节天气与气候不同 设问：地球表面是均匀的吗？地表不均匀又会产生什么后果？ ④条件更换为： （过渡） 地表是不均一的、考虑地球的自转和公转 ? （地表不均：考虑海陆分布对大气环流的影响） 3．归纳总结 假设一个条件： 地表是均一的、不考虑地球的自转和公转 单圈环流 假设二个条件： 地表是均一的、考虑自转、不考虑公转（直射赤道） 三圈环流 （近地面形成七个气压带和六个风带） 假设三个条件： 地表是均一的、考虑地球的自转和公转 气压带和风带的季节移动 条件更换为： 地表是不均一的、考虑地球的自转和公转 ? 4、本课亮点 教法：制造假设,化繁为简,层层推进 手段：通过FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度突破难点 学法: 课堂演示,人人参与,加深巩固 声明： 本站是一个免费为教师提供教育资源交流的互动平台，资源来自互联网及全站自创部分，有关版权归原作者所有！如果您发现本站存在您的资源，而您不同意在本站刊出或希望我们加注相关说明，我们都会按您的要求来处理！并代表所有教师感谢您的辛勤