全日制远程植入式教学结构示意图.doc

【全日制远程植入式教学结构示意图】 教学前端——成都市实验小学（以下简称实小），每个年级组建多媒体教学示范班，对每日的常规课、经典的活动课、优质的教研课进行全程实录，全过程采集课堂音频、视频、板书、多媒体课件、实物展台等教学信息，在当天将所有教学内容通过卫星网络发往协作体内的各个远端学校即合作学校，远端学校将教学资料学习整合消化后再组织教学或者直接应用于教师培训及教学研究。 小学全日制远程植入式教学的目的，是用前端学校即成都市实验小学先进的教育理念去影响和优化远端的教育理念，用前端先进的教学技术去改造远端的教学技术，使协作体内的学校逐步形成比较先进的教育理念，掌握先进的教学技术，培养出身正业勤、活而有常，具有现代公民基本素质与素养的文雅学生。 全日制远程植入式教学的模式 全日制远程植入式教学以“四个同步”、“四位一体”为基础，通过“四个步骤”实现“四项植入”。 即通过前端教师、远端教师、把关教师和技术教师的四位一体协作，远端通过开展读课、备课、还课、议课四个教学步骤，共同完成前远端学校同时备课、同步授课、同步作业和同步考试四个同步的相关工作，使远端学校在与前端学校的长期协同教学中，植入前端学校的育人观、教学观、管理观和发展观，不断地消化吸收先进的理念和教学技术，潜移默化成自身稳定的新的教育理念和教学技术。 “四个同步”的组织模式 “四个同步”具体分解为同时备课、同步授课、同步作业、同步考试。 “四个同步”是远端学校与成都市实验小学异地同堂的基本要求和体现，只有保证了“四个同步”，才能使远端合作学校的学生在自己的学校真真切切地享用成都市实验小学原汁原味的课堂教学和活动教学。远端合作学校需要在教学资料、课时安排、教学进度、教学评价方面给予保障。 “四位一体”的协作模式 把关教师、前端教师、远端教师、技术教师，四位教师分工协作，“四位一体”是全日制植入式教学的协作模式，是教学效益的基本保证。 把关教师：由成都市实验小学的教研组长团队和特聘专家团队担任，负责教学监督和把关，对授课教师和远端教师进行指导。 授课教师：成都成都市实验小学一线优秀中青年骨干教师担任。 远端教师：由远端学校选派具有创新意识、敬业负责、充满爱心的一线中青年骨干教师担任。 技术教师：由成都市实验小学东方闻道网校的技术人员和各远端学校的技术教师担任，他们共同确保前、远端多媒体示范班教学的正常传送接收。 “四个步骤”的开展模式 远端开展的“四个步骤”即读课、备课、还课、议课。 全日制远程植入式教学的开展，通过全日制开展“四个同步”的活动，在教育行政主管部门和网校的共同管理与督导下，远端学校在不断的读课、备课、还课、议课循环中，先易后难、由表及里，逐步读懂、理解、消化、吸收成都市实验小学课堂和活动背后的办学思想，体会育人观、教学观、管理观和发展观，并内化形成比较先进的、系统的、稳定的教育教学理念。 低学段：以等效开展为主要形式，即读懂前端、借鉴方法、调整使用。 高学段：以等同开展为主要形式，即直接使用原汁原味的前端教学资源。 “四项植入”的实现模式 植入式教学最终需要在远端学校植入成都市实验小学的四项教育观念，具体为教学观、育人观、管理观、发展观。 教学观：以学生为主体，以活动促发展。 育人观：以雅育雅 ，自主发展。 管理观：以人为本，以事育人。 发展观：立已立人，达已达人。 远端学校需要读懂，理解，消化，吸收成都市实验小学课堂和活动背后的办学思想，体会实小的教学理念，不断内化并形成自己特有的教育教学观念和学校文化。这是全日制远程植入式教学植入的本质内容，将学生培养成守正、尚勤、崇礼、求活的文雅学生是学校教育实践的宗旨，为学生的终身幸福奠定基础是植入式教学的最终归宿。 全日制远程植入式教学的保障体系 前端质量保证 成都市实验小学专门组建了网校教学质量监控团队，启动源头质量的精心培育工作，通过搭建平台、团队支撑、制度保障等确保了教学前端的优质高效。 第一，管理团队。成都市实验小学的校级领导和管理人员负责整体布局，统筹安排，组织协调。 第二，任教团队。成都市实验小学本着精益求精和优先配置的原则，选派了一批最优秀的中青年骨干教师担任授课教师。并为授课教师配备教学导师即把关教师。前端的教学，由把关教师和授课教师合作完成，有力地保障了源头质量。 第三，支撑团队。包括教研组长团队和特聘专家团队，定期到网班开展听课、评课、教研等工作，给网班教学提供专业指导和学术保障。 第四，前端教学三阶段监控。课前准备精心，三改教案；课中实施精彩，专家进课堂、行政进课堂、同伴进课堂；课后反思精准，每月收集远端意见反馈，展示学科教学活动。 第五，前端教务教学管理。成都市实验小学每月召开例会，通报该月植入式教学开展情况、前端教师教学规范执行情况等，推动前端教学质量的提升。 网校服务支持 第一，网