小学语文教学论文《关于“口语交际”课教学的几点思考》.doc

培养兴趣、创设情境、探究方法 小学语文教学论文《关于“口语交际”课教学的几点思考》 《语文课程标准》明确提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”但是，在我们现实的课堂教学中，口语交际教学还存在不少误区： 1、训练内容比较单一。教师仅限于课本上、基础训练中的口语训练。 2、口语交际的情境氛围营造不够。教师即使设置情景，形式也往往较单一、枯燥。 3、互动不充分。仅限于师生之间的互动，且互动的时间较短，像是在走过场。 4、训练的途径较单一。仅限于口语交际课上。 5、部分学生不会倾听和与人交流，课上只是观众。 对于口语交际，我们不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交际过程中，培养学生的语言交际能力。这既是新课程标准的精髓，也是未来社会发展的要求。因此，在新课程理念下，小学语文口语交际教学时可以通过以下三个策略，就能较好地解决上述五个误区。 一、注重培养兴趣，提高学生交际欲望 “兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。我在培养学生交际兴趣方面是这样做的： 1、注重示范引领 我们常常发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小老师”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣。 2、创设民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围 小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。为此，教师就要大力营造民主、宽容、和谐的教学氛围，使得学生能够生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要消除的畏惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，练其胆量。说对了及时表扬，哪怕说对一部分，老师也要给予鼓励，激发他们说话的勇气和信心。即使说错了也不批评，指出说错的原因，引导他们重说一遍，甚至第二遍。经过多次训练，不但培养了他们敢说的勇气，而且提高了口语能力。3、提供交际的机会 人的口语交际能力是在实践活动中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。如复述精彩故事情节；表演精彩片断；举办“焦点访谈”，由学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让他们在活动中充分表现自己口语交际的能力。通过多种实践活动，可以使学生学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际交往，学会与别人合作，从而逐步达到《语文课程标准》要求的“具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 二、创设交际情境，进行口语交际训练 我们大家都知道，口语交际的核心是“交际”，交际注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方的交流过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。要实现听说双方的互动，就要在课堂教学中创设交际的情境。小学生的年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的兴趣，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 1、实物创设情景。 小学生的智能发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在指导学生说话时，要注意教他们学会观察。而直观形象的实物演示，能很快地吸引住学生的注意力，更易于学生的观察。如我在教学《我们的画》时，我选取了几幅学生的作品贴在黑板上，让学生选择自己喜欢的画认真仔细地观察，再让画的作者讲自己是怎样画的，老师进行相机点拨，然后学生对画进行评价，再分组进行讲画、评画活动，课堂气氛非常热烈，学生都能说得真实、生动、具体。 2、用语言描绘情境 。 教师富有感染性的语言能为学生创设情感的画面，使他们积极主动地融入交际情境，从而产生共鸣。如教学《找春天》一课时，我先播放歌曲《春天在哪里》，在优美的音乐声中，我用生动的语言描绘出一幅春天花红柳绿、草长莺飞的美景，激发起学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外也可抓住学生爱听故事的特点，形象地讲述故事，打动学生的心弦，再导入新课的学习，学生的参与热情也是非常高的。 3、利用多媒体创设情境。 随着教育的逐步信息化，多媒体已走进我们的课堂。多媒体集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情景，更能激发学生“说”的兴趣。如教学《我们去旅游》一课时，我通过播放我们祖国的名胜古迹、名山大川的图片、录像等，激发起学生对祖国的热爱之情，引发了他们