好意象成长观研究.pdf

!竺二!皇兰兰竺兰兰皇!竺兰三竺竺兰-757 好意象成长观 刘士明(中石化江苏油田技师学院) “一个人的一切情感、行为、甚至才能，永远与自我意象相吻合。”(【美】 麦克思维·梅茨等著，梁春、刘宁嘉宁编译： 《自己改造自己》，中国商业出版 社2000年12月版，第2页)这是因为：自我意象是个体“意义采择”、个性倾 向的集合，是个体人生观、价值观的基石，是个体行为的控制器，属于个体的潜 意识、潜规则范畴。青少年的自我意象正处于敏感期、选择期、固化期，其成长 循环过程中的正确与否，个人、社会意义都十分重大。本文在《好意象轨迹的认 识》、 《浅析好意象成长的轨迹》两文的基础上，结合近期工作实践，对当代青 少年好意象的养成，从其应具有的理念和系统性规律两个方面试作探析，以盼各 界尤其是幼少儿家长、教育工作者对孩子心灵内化成长的重视及争鸣赐教。 一、青少年的自我意象与时代特征 美国学者麦克思维·梅茨认为：所谓自我意象，也就是“我是什么样的人” 的自我观念，它是由我们的自我信念所塑造成的。其大部分是从我们过去成功与 失败的经验中，尤其是早期童年时代的体验所形成的。 “我是什么样的人”，显然是成年人的自我意象。对于成长中的青少年而言，其 自我意象则是“我想、我要、我一定要做什么事、成为什么样的人”的僮憬、愿景。少 年时代的自我意象很大程度上来自于家庭、学校等正、负性诱因的导引，青年时代 的自我意象则主要来自于积极或消极的“自我暗示”，其形成则是一个由朦胧到清 晰的渐进过程。“吾十有五而志于学”，“知止而后有定”，“志”和“止”则是青少年自 我意象的核心内容。 当代青少年“我想、我要……”的自我意象面临的诱惑太多，“我一定要……”的 自我意象面临的压力太大。这是青少年本人、家庭、学校、社会都必须应对的严峻挑 战。多元化的现代社会给了每个人选择自己生活方式的自由，同时也把承担选择风 险的责任给了每个人。当代青少年自我意象的时代特征主要表现为：主体主流意识 ，58 I竺兰兰竺兰兰兰三竺兰兰兰竺兰兰竺 的健康发展与边缘化行为的上升趋势并存，多元化社会、多元化选择中的快乐与痛 苦并存。有学者关于人类面临着“二类原子弹”之说，“精神原子弹”的负性威胁首当 有“想当明星、富豪、有花不完的钱……”等空想意象(通过努力仍很难实现的愿景) 的高达20．3％。这与有关调查所显示的：我国25％一30％的大学生曾受情感、行为 问题困扰，50％的大学生处于心理亚健康或不健康状态的结论基本一致。久久不能 实现的愿景是诱发焦虑、恐惧、悲哀等负性情绪的症结所在。 二、 “一个什么样的人"与心理“一"智慧 1．“我为什么是这个样子的人?” 青少年“我想、我要、我一定要……”的憧憬、愿景，既取决于个体的欲 望，又受环境诱因的制约。青少年的自我意象具有某时点的可控性，发展方向的 不确定性，成长之旅的起伏性等特点，这是青少年生理、心理、家庭、社会等诸 多因素的相互交织的“意义采择”所决定的。其结果由“想、要做什么事，想、 要成为一个什么样的人”成长为万万个今天“我这样的人”。这也正是人们往往 百思不得其解的“我为什么是这个样子的人”的奥秘所在。 幼少儿童心理的起始性，脑育、习育的敏感性，决定了好意象之养成特别需要 家长的倾心引导。只有经孩子切身体验的正性引导(内化法)方为有效引导。孩子的 意象问题，如果能在第一、第二本命年解决的好，那么其后的人生之路将会变得较 “简单”，否则将会变得很复杂。一双儿女从小学到大学均品学兼优，后又双双考取 全额奖学金赴美攻读博士学位的母亲安克慧说：“孩子大了，我常跟他(她)们讲，出 大师的年代已经过去了，我们要甘于平庸。社会那么多人，成龙的少，成虫的多，只 是不要成为害虫……我很欣慰的不是他们在美国上了博士，在美国上博士那是孩 子成长过程中自然而然的事。我所欣慰的是：他(她)俩都成长为一个健康的、快乐 的、有责任心的人，一个能为人民和社会做点贡献的人，一个一辈子出自己汗、吃自 己饭的人。” 这个家庭以“好爸好妈守则”、“好夫妻守则”中的“我是什么样的人”的垂范，直 接影响、引导孩