《5—6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》结题报告（已处理）.doc

题目：《5―6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》结题报告 论文摘要： 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。美国在1985年就提出了有关科学教育的“2061计划”，日本也在他们国家的幼儿园教育纲要中，将 “自然”领域的内容扩展为“环境”，01年9月中国颁布了《幼儿园教育指导纲要》。新《纲要》中科学领域的目标与价值取向的提出，使我国工作在幼教前线的老师们进一步明白了科学教育的重要性以及价值趋向，而在科学教育活动中也越发的注重探究过程和教师的指导策略。毋庸置疑，教师的有效指导，对科学教育核心价值深化到幼儿有相当重要的意义。因此，本课题的研究也以此为重点，从“指导策略”入手，重点结合幼儿素质教育及纲要精神探索互动式探究环境和活动，使之真正为教育目标服务。 关键词：趣味科学、探究活动、教师指导策略 问题的提出： 1、社会日渐关注 胡锦涛同志在讲话中指出要在全体人民中大力弘扬科学精神、普及科学知识、树立科学观念、提倡科学方法、努力在全社会形成学习科学、相信科学、依靠科学的良好氛围，促进全民族科学素质的提高。因此，培养具有良好科技素养的创新人才，是现代科技、经济和社会发展的需要，是时代赋予教育的重任。中国颁布的《幼儿园教育指导纲要》。也更加明确的提出了科学教育的重大意义，社会的支持也让我看到此领域的前景，同时，由于相对其他领域比较起来可能发展较晚，因此，也给我更大的空间，可以去开 2、本领域有一定的研究基础，但具体策略不详 正如之上所说，科学领域的愈加受重视致使学术界也有了相关的研究，并且此类的研究机构也如雨后春笋一般愈来愈多，因此，也让我在查找资料中有了一定的积累，站在前人总结的经验之上去研究，能让我减少一些无谓的时间浪费，能更多的去研究教师的指导策略的一些实际问题。同时，也有一定发展空间和前景，因此，更加适宜我的比较初期的研究活动。 3、青年教师发展需求及园本资源利用 随着幼教事业的不断发展,幼师队伍年轻化也日趋严重。年轻老师的愈来愈多，在对于80末甚至90初的青年教师的指导上，相应的策略研究对于青年教师而言，确实是一种十分必要且宝贵的经验，能够更好的帮助其梳理与掌握，有效的提高青年教师的活动指导水平。 我园一直注重科学探索操作活动中对幼儿能力的培养，在十一五期间，以《幼儿的趣味科技活动中幼儿探索能力培养的研究》为课题，注重趣味科技活动的开展，并通过课题研究取得了一定的成绩和认可，因此，在此领域，通过长期的经验积累，和园内资源的丰富，对我开展课题有着很大的帮助和支持。 综合以上观点，我对这一课题开展了为期一年的研究。 研究目标： 本课题研究的宗旨是，利用观察和实践相结合，总结和归纳出适合大班教师在幼儿的科学探索活动中适宜使用的指导策略。从而提高教师在此领域中的组织能力，创设幼儿趣味科学活动适宜环境，培养幼儿探索能力等多方面素质的活动。 研究方法: 观察法、行动研究法 研究对象：大班幼儿 研究时段：2010、10――2011、6. 研究内容： 本次研究将主要从以下方面进行研究： 科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响； 科学探究活动中，教师如何适宜的投放材料； 科学探究活动中，教师何时介入，何种身份介入； 科学探究活动中，教师如何利用评价提升幼儿能力。 课题的开展 结合研究课题《5―6岁幼儿科学探究活动中教师指导策略的研究》设定研究计划，并不断寻找探究重点，从“指导策略”一词入手，研究其广义概念，重点结合幼儿素质教育及纲要精神科学探索活动中环境创设对幼儿探索能力的影响；教师如何适宜的投放材料；教师何时介入，何种身份介入；以及如何利用评价提升幼儿能力，使之真正为教育目标服务，使幼儿与产生相互影响、有效互动。 我们将研究分为四个阶段： 第一阶段： 创设幼儿乐于参与创设的互动式环境――萌发幼儿对科学的感知和兴趣 第二阶段： 提供有层次有目标的操作材料――引发幼儿积极参与“做中学”活动。 第三阶段： 教师定位好身份，介入以幼儿为主体的活动――激发幼儿探索、学习科学的欲望。 第四阶段： 教师有价值评价促幼儿能力发展――提高幼儿的分析提炼以及再认识能力。 下面，我就这四个阶段重点阐述并举例说明： （一）、创设幼儿乐于参与创设的互动式环境――萌发幼儿对科学的感知和兴趣 1、环境是幼儿重要的老师，创设良好的，幼儿乐于参与创设的互动式环境是我园一直以来以科学主题活动为切入点探索各年龄班互动环境创设的原则。使环境创设的目的性、连续性、系统性突出。 通过前期的调查研究我们发现，很多老师都有制作环境的意识，但是教师之前创设环境中教师容易出现的这样几个误区： A