课堂真留白认真写好字［论文］.docVIP

课堂真留白认真写好字 课堂真留白认真写好字 张琳 自课改以来，小学语文教学从内容到形式都发生了不少变化，学生学得比过去活了，学习主动性有所增强，语文课程的内容也比以前丰富了，开放性也有所体现，这些都是很好的现象。但是，我们还应该看到，各种变相的“讲”以低凋、人文的姿态充满了课堂，使课堂教学密不透风、压抑饱胀而缺乏活力。如在一些阅读课上，教师把课文品析得天衣无缝，教学如行云流水，学生只是听众与旁观者；在某些作文课上，写作方法罗列堆砌，教师讲析得头头是道，但一些教师缺乏写作的经验，难与学生进行习作实践的印证，说教显得空洞和乏力；一些低年级的课堂上，还会有这样的情况，课文学完了，满满的一节课包罗万象，却只留很少的一点时间让学生去写字，或没有时间写字。课常是学生学习的主阵地，提高课堂效率，就应该把学习的时问还给学生。本文所说的“留白”，就是针对语文课堂巾存在的“喧闹”“华丽饱胀”等现象而言的，希望课堂能够“留下空白，留出时问”，以保证学生有充分的自主学习时间。 留白是学生学习的需要，更是一种课堂智慧，从某种意义L来说，可以生动地体现“以生为本”“学生第一”的教学理念。近年来不少教师在课堂教学中努力下放话语权，让学生亲白体验，课堂教学巾留白的现象颇为典型，耐人寻味。在我省2014年的一次多课型、多年级、多版本的省级观摩课研讨活动巾，我们欣喜地看到，教师们埘新课标的教学要求掌握得比较透彻，年段教学目标制定得也比较清楚，教学中能够正确处理好阅读与识字写字的关系，能够充分保证学生在课堂上的写字时间，教学效果比较突出。“真留白，写好字”是这一次大规模课堂展示的一个亮点，真实、朴实、扎实的教学风格令人印象深刻。具体来说，教学中教师的真留白，使写字教学中应该注意的相火问题得到了比较有效的落实，主要表现为以下几点： 一、高度重视习惯的力量 从形式上看，对写字习惯的要求似乎是走过场，但本质上是对良好习惯的强调，是在发挥习惯的力量进行养成教育。比如观摩课巾教师对学生的书写姿势、握笔姿势、用心观察、不滥用橡皮、整洁书写、起好第一笔、对每一个字负责任等提出的具体要求，细微目．都十分重要。叶圣陶先生说：“学生初学写字就要注意督促，从早把底子打好，是事半功倍的法门……学生一开始就养成写字的好习惯，也将终身受用不尽。”低年级的课堂，教师舍得花时间和心血细致、精心地加以指导，切实地培养学生良好的写字习惯，这是难能可贵、功在长久的事情。 二、写字育人，润物无声郭沫若先生讲过：“总要把字写得合乎规范，比较干净、端正、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草革了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”古人临池学书、秃笔成冢，老话也讲“字如其人”，写字过程所蕴藏的品性教育、美育、思想方法等，对小学生的成长十分重要，这些都需要在平时教学的日积月累巾让学生慢慢“修得”。写字要横平竖直、堂堂正正，要“端端正正地写字，写出端端正正的字”，写字就是做人，教师指导学生把字写好的过程就是育人的过程。如写“和”时，“禾”与“口”合为一体，对于“和”字的整体布局，“禾”中的捺要变短为点的技巧，整个字能够“平衡、安稳”的审美，以及“方正、和谐”的思想都尽蕴其中了，所谓一字一乾坤，一字一世界，字字都重要。看重每一个汉字，让小学生写好每一个汉字，热爱汉字，陶冶情操等等，这些在写字教学中都得到了有效的落实。 三、突出“实践”这一关键词 新课标巾的关键词之一是“实践”，杜威也主张儿童在“做中学”，这对于小学生，实践的方法更具有一层特殊的意义。“儿童的智慧在手尖上”，让学生在唱歌中学会唱歌、在阅读中学会阅读、在写字中学会写字是老师们普遍重视与强调的。在1—6年级，无论低段、中段、高段，老师们都普遍关注写字这一环节，并且在教学设计上有一些自己的心得与特点，其真实性、实用性、科学性都比较强。写字是一种技能，技能往往需要“习得”。教师在指导学生练习时能够尊重规律，抓住要点，突出重点、难点。写字实践是需要时间的，目前课堂练习的时间得到了保证，每次练习时间的安排也比较符合学生的实际情况。以中年级为例，大约为10分钟，老师们根据年段不同或减少或增多，都能做到尊重儿童认知规律，留给学生比较充足的写字时间随堂练习，这是小学语文课堂教学的又一个明显的变化。 四、遵循学生写字的心理规律，循序渐进 研究认为，学生达到熟练书写大约需要经历三个阶段：要素阶段、结构阶段、连贯书写阶段。在教师的指导下，小学生的书写技能沿着这样的路径，经过一定的学习过程日趋完善。一般来说，低年级的学生多处于前两个阶段，巾年级到高年级才会慢慢地过渡到第三个阶段。教学中，老师们关注到了这一现象，有效地针对具体教学内