物理实验教学的点滴思考.doc

物理实验教学的点滴思考 摘要　 随着素质教育的大力实施，课程改革的不断深入，教师们都在教学过程中摸索着有效的教学模式，创造性地设计教学过程。我也围绕“如何优化物理实验教学”进行了长时间的探索，实践中我越来越深切地感受到搞好实验教学不仅能激发学生的求知欲望，使物理探究深入浅出，更能拉近师生、生生距离，使学生形成良好的科学作风和团队精神。 关键词　 实验教学 小组合作 体验 互动 有效方法 实验是物理教学内容的重要组成部分，是教师教学常用的教学方法，是学生学习高效率的重要保障，它不仅能帮助学生直观地验证物理规律、趣味地理解物理概念，而且有助于培养他们善于观察 、勤于思考、勇于探索的品格，加深对“生活实际与科学技术”间关系的认识和联系。现我就将自己摸索的实验教学点滴经验诠释如下： 1.演示实验要重视学生亲身体验 课程改革的目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，大力培养学生搜集、处理信息、自主获取新知识的能力。”物理教学中，教师要时刻提醒自己决不能做知识的传播者，要意识到教是为学生学服务的。要不断改进教学方法，努力创设操作情境，尽量把机会留给学生。让他们亲历实验过程。 1.1做好教师演示实验，激发学生自主探究乐趣，提高认知水平 我国著名物理学家朱正元曾说：“千言万语说不清，一看实验便分明”。物理实验能真实地呈现物理过程，使学生能够直观地理解物理现象的本质和规律。因此做好演示实验，就成了激发学生主动探究乐趣，提高理解程度的有效手段。如在讲解《光的色散》时，我首先用三棱镜做演示实验，让彩虹“飞”进了教室。此时学生们真的感到了惊奇，美妙的彩虹激起他们强烈地探究欲望。由于我们是农村校，三棱镜很少，于是我就因陋就简地协助学生利用在玻璃杯内装入清水，然后放在白纸上自己动手“制造”出了彩虹。学生们在成功的喜悦中，真正领悟到了“彩虹是太阳光传播中被空中水滴色散而成的”物理知识。由于他们此时都处于高度兴奋之中，有的人便大胆提出假设“如果向天空洒水，可以出现彩虹吗？”我没有给答案，而是提示他们可以利用课余时间在阳光比较充足时，背对太阳，口中含适量的水向与太阳和眼睛的连线成约40度角的方向，将水喷出，看能发现什么？并且将“水珠喷得粗好，还是细好？眼睛要沿哪个方向看，才能看到彩虹？”留做探究作业，鼓励学生们到自然界中去发现色散的奥妙。 1.2优化演学生示情境，多让学生动手 心理学研究表明“学生如获得的是现成的结论和知识，其大脑兴奋性降低，思维惰性就会呈现出来”。传统的演示实验往往采取教师讲解、示范，学生通过观察、记忆、想象等方式被动地掌握和接受，因此学生们往往不能完全将知识内化为自己的本领。其实很多物理知识、规律都是从生活中来的，很多物理现象也都是学生们亲身经历过的。创设好演示情境，通过各种探究体验，可以极大地缩短认知时间，提高接受速度。实践中我深深感觉到：变教师演示为学生动手操作不仅是理解知识的需要，更是激发学生乐于探究，提高知识可信度的需要。教师应尽量将自己的演示平台变成学生的展示舞台，让学生们用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去主动感悟物理奥妙。我的做法是：学生演示以小组为单位（最好5人一组），在预习的基础上自己到讲台前挑选实验器材，操作时可由2名学生动手操作，另外2名学生对实验过程进行描述、讲解，剩下的1名学生在黑板上及时公布记录，同时其他组的学生可以随时“提问发难”、评价。这样就营造出一个“现场答疑”的交流氛围。极大地提高了学生主动探究的积极性。比如在讲解“液体压强”时，到前面演示的学生们首先自己在实验器材中挑选出水、铁钉和软饮料瓶，接下来在瓶中注满水，然后由两名学生同时用铁钉扎位置不同的小孔来表演“不同深度的小孔射出的水流远度不同”的实验，此时其他的助手在旁边及时讲解并由组长板书本组对于“液体深度与压强大小关系”的认识，最后我再组织全班同学对他们的实验进行评估，并用大屏幕展示物理学家帕斯卡总结的液体压强规律，引导学生查找自己的不足。这样，学生们在愉悦的亲历体验中，不但消化了抽象的知识，而且养成了良好的动手习惯，更形成一种爱科学的志向。又如在讲解分子间引力和斥力时，我就组织学生两人一组互相用手做推、拉的动作，通过体会两人间距离增大或减小时手部“力”的变化，领悟了分子间相互作用的引力和斥力。理解了“平衡位置”的高深含义。 实验教学中我还惊奇地发现，学生对物理现象操作越多，认识得就越深刻，就越容易产生直觉，而这些新的直觉恰恰是形象思维的重要基础，是学生再创造的重要前提。 2.学生实验要优化互动过程。 新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。这个“学习共同体”的互动交流过程，就是对教学内容共同开发、丰富的探